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संत पोल डे मार ईईआई फ़ाइल
सह-शिक्षण, शैक्षणिक जोड़ियों में काम करना या साझा शिक्षण केवल एक टोपी से बाहर एक और संगठनात्मक प्रयोग नहीं है। यह कुछ लोगों का शैक्षणिक आविष्कार नहीं है जो संभवतः अनुपात में गिरावट (हमेशा आवश्यक) में निवेश न करने के इरादे को छुपाता है; न ही यह दूसरों की कक्षाओं में प्रवेश करने की मैकियावेलियन इच्छा का क्रिस्टलीकरण है और इस प्रकार एक ऐसे स्थान में शिक्षकों के काम पर सवाल उठाने या सवाल करने के लिए अकादमिक स्वतंत्रता को “छिद्रित” करता है जिसे हमेशा “पवित्र” माना जाता है। बहुत कम नहीं।
इसके बजाय, यह एक विशिष्ट सीखने के माहौल में सहकारी शिक्षण कार्य, संवाद, अभ्यास में पारस्परिक समर्थन और शिक्षण प्रक्रियाओं में उपदेशात्मक भूमिकाओं के वितरण पर किए गए शोध द्वारा समर्थित रणनीति है। शिशु, प्राथमिक, माध्यमिक, व्यावसायिक प्रशिक्षण या विश्वविद्यालय: साझा शिक्षण की जड़ें हैं और इसने कई संदर्भों और शैक्षिक स्तरों में वर्षों से यात्रा की है और समावेश के लाभ में इसके प्रमाण विभिन्न स्तरों पर सिद्ध होते हैं।
हालाँकि, यह माना जाना चाहिए कि इसकी प्रभावशीलता कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से मैं कक्षा अभ्यास के बारे में शिक्षा पेशेवर की पिछली अवधारणाओं पर प्रकाश डालता हूं। एक सहकर्मी जिसके साथ मैंने कुछ हफ़्ते पहले इस बारे में बात की थी, ने मुझे बताया: “साझा शिक्षण की सफलता का शिक्षण स्टाफ के निहित सिद्धांतों से बहुत कुछ लेना-देना है।” और हाँ, मुझे लगता है कि तुम सही हो। शिक्षा की दुनिया में लागू तथाकथित निहित सिद्धांतों की इस बात पर भी बहुत कुछ लिखा है। उदाहरण के लिए, जिमेनेज़ लानोस और कोरिया पिनेरो (2002) हमें निम्नलिखित के बारे में बताते हैं: “व्यक्तिगत विस्तार के रूप में, शिक्षक के निहित सिद्धांतों का विषय में ही उनका समर्थन है, लेकिन वे सांस्कृतिक मूल के आधार पर आधारित हैं।” (पी.529)।
दरअसल: सांस्कृतिक रूप से सीखी गई प्रथाएं, इस काम के बारे में हमारी वर्गीकृत धारणाएं, विरासत में मिली अवधारणाएं जिनमें हमने सीखा … योजना और सुधार (कई बार, घर पर) लगभग हमेशा अकेले।
इसमें कक्षाओं में दुर्लभ सहयोगी संस्कृति और संयुक्त संगठन के लिए समय की कमी (पहले से ही समन्वय के पौराणिक घंटे) शामिल हैं। यह ठीक यही निहित सिद्धांत हैं जो हमें उन प्रथाओं के माध्यम से बैठकों में अपने काम को अमल में लाने के लिए प्रेरित करते हैं जिनका अंतःविषय, क्षैतिजता या सहकर्मी प्रशिक्षण से बहुत कम लेना-देना है। और अगर इसमें हम शिक्षण अभ्यास के नौकरशाहीकरण को जोड़ दें, और यहां तक कि कुछ लोगों द्वारा स्थायी रूप से मुकदमा चलाने और शिक्षण कर्मचारियों के काम पर सवाल उठाने का प्रयास भी, तो हम खुद को उस कड़वे मोनोथेमेटिक, वर्दी और यहां तक कि थकाऊ कॉकटेल के साथ पाते हैं जिसमें वे बन गए हैं। कई विभाग की बैठकें, शैक्षिक दल, मठ या शैक्षणिक समन्वय आयोग। और ये शिक्षा को एक निश्चित यंत्रवत प्रक्रिया में बदलने के कुछ उदाहरण हैं।
लेकिन साझा शिक्षण का अभ्यास इसके ठीक विपरीत के लिए पैदा हुआ था: अच्छी तरह से निष्पादित, यह प्रत्येक छात्र की बुनियादी जरूरतों, दोनों पाठ्यचर्या और भावनात्मक, का शीघ्र पता लगाने का पक्षधर है, क्योंकि एक साथ काम करने वाले दो पेशेवरों के बीच, विभिन्न वास्तविकताओं को अधिक और बेहतर तरीके से पहुँचा जा सकता है। उनमें से प्रत्येक से। विविधता उपायों पर तथाकथित ध्यान देने के मामले में, एक दूसरे विशेषज्ञ की कक्षा में हस्तक्षेप, उदाहरण के लिए चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र, श्रवण और भाषा या भाषा समर्थन में, अलग-अलग फ़ार्मुलों को रोकता है जो उस छात्र को कलंकित करते हैं जो सबसे अधिक जोखिम में है। पीड़ित। इसके अलावा, यह आपको संवाद, भूमिका वितरण और बातचीत के माध्यम से अपने साथियों के बीच सीखने के लिए कक्षा में सहकारी कार्य अनुभवों में इसे शामिल करने की अनुमति देता है, जिसके लाभ दशकों से कई क्षेत्रीय जांचों के माध्यम से सिद्ध हुए हैं।
सामाजिक नेटवर्क के माध्यम से किए गए कुछ सर्वेक्षण शिक्षकों के बहुमत को सामान्य अभ्यास के रूप में दो विशेषज्ञों के एक साथ हस्तक्षेप की तुलना में प्रति कक्षा (अनुपात) में छात्रों की संख्या में भारी कमी के पक्ष में रखते हैं। हालांकि, छोटे समूहों में खराब शैक्षणिक परिणाम भी आते हैं, हालांकि इस मामले में ऐसा नहीं लगता है कि निर्धारण कारक अनुपात है। कई बार यह तर्क दिया जाता है कि, जब यह परिस्थिति आती है, तो यह कक्षा की विशाल विविधता (जटिलता के रूप में समझा जाता है, स्तरों में अंतर के रूप में समझा जाता है) से प्रेरित होता है।
महान जटिलता के संदर्भ में सटीक रूप से शैक्षिक देखभाल साझा शिक्षण में किए जाने वाले सबसे सामान्य तरीकों का पक्षधर है: मार्गदर्शन के साथ संयुक्त शिक्षण, प्रत्यक्ष निर्देश जो अधिक व्यक्तिगत है और विभिन्न समूहों में संदेहों को हल करने में अधिक दक्षता के साथ भौतिक है। और अधिक चपलता और छात्रों की विभिन्न आवश्यकताओं के लिए पाठ्यचर्या को अपनाते समय लचीलापन, उनमें से कुछ हैं। यहां तक कि दोहराने वाले छात्रों की व्यक्तिगत योजनाओं का अनुवर्ती – कई बार यह वह है जिस पर सबसे अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है – अधिक सहने योग्य हो जाता है। अंत में, साझा शिक्षण फोकस में बदलाव की अनुमति देता है जो हमें हमेशा जो सोचते हैं उसके विपरीत पर विचार करने के लिए प्रेरित करता है: विविधता और विविधता कमियां नहीं हैं, बल्कि सहकर्मी सीखने में एक समृद्ध तत्व हैं (ज़ारिकी बियोन्डी, 2016)।
लेकिन क्या साझा शिक्षण, स्कूल की विफलता से निपटने के लिए जादू की छड़ी होगी? बहुत कम नहीं; इसके अलावा, यह संगठनात्मक सूत्र (यह अपने आप में एक पद्धति नहीं है), यदि यह एक लोकतांत्रिक, समावेशी केंद्र के लिए एक परियोजना के निर्माण में शामिल नहीं है, एक सहकारी संस्कृति द्वारा पोषित और एक सामान्य विचारधारा द्वारा संयुक्त कार्य जो सभी सदस्यों को बांधता है शैक्षिक समुदाय, सफलता की कम संभावना होगी। और वह बिंदु निर्णायक है, कक्षा में एक साथ काम करने वाले शिक्षकों के बीच जो संबंध स्थापित होना चाहिए (इसे यहां एक अतिरिक्त कठिनाई के रूप में देखा गया है), जहां “पेशेवर सहिष्णुता” महत्वपूर्ण है। यह केंद्र की संपूर्ण सहयोगी संस्कृति में व्याप्त होना चाहिए, साथ ही उस समृद्धि की स्वीकृति भी होनी चाहिए जो शिक्षण स्टाफ की विविधता में निहित है। (इम्बरन, 2019)।
इस कारण से, यह महत्वपूर्ण है कि साझा अभ्यास (स्कूल अपने स्वयं के कारण होने के कारण इसकी अधिकतम अभिव्यक्ति है), क्षैतिज और संबंधपरक, उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण क्रियाओं के बीच किया जाता है। एक ही केंद्र के शिक्षक या यहां तक कि विभिन्न बिंदुओं से स्कूलों के बीच प्रथाओं के आदान-प्रदान के साथ-साथ गतिशीलता जिसमें कॉलेजिएट निकायों की विभिन्न बैठकें केंद्रित होती हैं। एकतरफा, लंबवतता और थोपने से केवल पदों के बीच की दूरी और एक शैक्षिक प्रवचन का ध्रुवीकरण होगा जो पहले से ही विवाद और तनाव से शुरू से ही चिह्नित है; सह-शिक्षण जो दर्शाता है उसके ठीक विपरीत: न केवल कक्षा में एक साथ रहने का आह्वान, बल्कि अंततः सहयोग करने का आह्वान।
संदर्भ
इम्बरनोन मुनोज़, एफ। (2019)। हाई स्कूल के शिक्षकों का प्रशिक्षण: शाश्वत दुःस्वप्न। शिक्षक पत्रिका। उड़ान। 23 संख्या 3 (2019)। https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/74488 से लिया गया
जिमेनेज़ लानोस, एबी, और कोरिया पिनेरो, एडी (2002)। शिक्षण के बारे में विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों के विश्वासों की संरचना के विश्लेषण में निहित सिद्धांतों का मॉडल। जर्नल ऑफ एजुकेशनल रिसर्च, 20(2), 525-548। https://revistas.um.es/rie/article/view/99051 से लिया गया
ज़ारिकी बियोन्डी, एफ। (2016)। सीखने के लिए सहयोग करें। कक्षा को सहकारी शिक्षण नेटवर्क में बदलना। मैड्रिड: एस.एम.
