स्पेन ओईसीडी देशों में से एक है जिसने कम से कम समय के लिए शैक्षणिक केंद्र बंद कर दिए हैं। केवल मार्च से जून तक (और सितंबर तक यदि गर्मी की छुट्टियों के महीनों की गणना की जाती है)। सितंबर 2020 के बाद से, निश्चित रूप से, केंद्रों और कक्षाओं के साथ-साथ हजारों और हजारों संगरोधों को बंद किया गया है, लेकिन पूरी शिक्षा प्रणाली को बंद नहीं किया गया है। अन्य देशों में हाँ।
पिछले शिक्षा मंत्री, इसाबेल सेला, और वर्तमान एक, पिलर एलेग्रिया, दोनों ने इस समय आश्वासन दिया है कि यह स्पेनिश शिक्षा प्रणाली के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण मील का पत्थर था। शायद Cotec फाउंडेशन द्वारा EsadeEcPol (Esade’s Center for Economic Policies) के साथ मिलकर किए गए शोध इन पुष्टिओं के लिए, कम से कम आंशिक रूप से, कारण दे सकते हैं।
दोनों संस्थानों के पास बास्क सरकार की एक इकाई, बास्क इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल इवैल्यूएशन द्वारा किए गए मूल्यांकन के डेटा तक पहुंच है, जो अपनी शैक्षिक प्रणाली के स्वास्थ्य की स्थिति पर महत्वपूर्ण रिपोर्ट तैयार करती है। वे छात्रों की निगरानी के साथ प्राथमिक और ईएसओ की चौथी कक्षा में जनगणना परीक्षण तैयार करते हैं, समय के साथ तुलना करने में सक्षम होने के लिए समान प्रश्नों के साथ और हमेशा शैक्षिक केंद्रों के बाहर कर्मियों द्वारा किए जाते हैं।
इन आँकड़ों के साथ, वे इस निष्कर्ष पर पहुँचे हैं कि स्पैनिश छात्रों को कुछ मामलों में, एक स्कूल वर्ष के 20% के बराबर सीखने का एक निश्चित नुकसान हुआ है। उक्त पाठ्यक्रम का औसतन 13%। हालांकि यह बहुत कम नहीं है, जब अलग-अलग देशों (डेनमार्क, जर्मनी और ब्राजील) में किए गए अन्य तीन अध्ययनों की तुलना में, स्पेन में सीखने की हानि कम है। अध्ययन पर हस्ताक्षर करने वाले चार लोगों में से एक, EsadeEcPol के लुकास गोर्तज़र जैसे शोधकर्ताओं के रूप में, कुंजी, इस तथ्य में निहित है कि स्कूल बंद नहीं किए गए हैं। लेकिन इतना ही नहीं।
सितंबर से उपस्थिति में इस निरंतरता के अलावा, जो हर गर्मियों में होने वाली एक अन्य प्रक्रिया से संबंधित हो सकती है और यह है कि सीखने की हानि जो कक्षाओं के फिर से शुरू होने पर जल्दी से ठीक हो जाती है, एक और तत्व होगा, वह है “संपीड़न” सीखने की”। तथ्य यह है कि कारावास के दौरान और पिछले वर्ष को फिर से खोलने में न्यूनतम और बुनियादी सामग्री पर जाने के लिए एक महत्वपूर्ण प्रतिबद्धता थी, इसके सकारात्मक प्रभाव पड़े हैं, हालांकि यह विरोधाभासी भी है।
एक ओर, जिन छात्रों का महामारी से पहले सबसे खराब परिणाम था, वे इस बार बिना किसी नुकसान के अपनी पढ़ाई को बनाए रखने में सक्षम हैं। अपने बाकी शोध सहयोगियों की तरह, गोर्टज़र का मानना है कि यह सीखने की इस समझ के कारण है। लेकिन एक ही समय में यह प्रभाव उत्पन्न हुआ, एक और बात यह थी कि जिन छात्रों ने कारावास से पहले बेहतर प्रदर्शन किया था, वे पिछले मूल्यांकन के उसी वर्ष के छात्रों के साथ मूल्यांकन में अपने परिणामों की तुलना करते समय अधिक सीख खो चुके थे।
शोध करने के लिए, दो अलग-अलग बिंदुओं को ध्यान में रखा गया है: बास्क सरकार ने मार्च 2021 में ईएसओ के दूसरे वर्ष और प्राथमिक विद्यालय के चौथे वर्ष के छात्रों के लिए जो मूल्यांकन किया और उसकी तुलना उस मूल्यांकन से की जो दो किए गए थे साल पहले, 2019 में। दोनों के बीच तुलना सीखने के इस नुकसान को दर्शाती है।
जनता बदतर
पब्लिक स्कूल के छात्र निकाय के डेटा, शोधकर्ताओं को आश्वस्त करते हैं, समेकित एक की तुलना में काफी खराब हैं। बेशक, रिपोर्ट कहती है कि यह परिणाम छात्रों या स्कूल के सामाजिक-आर्थिक स्तर से संबंधित नहीं है। उसी सार्वजनिक-समर्थित स्तर पर, पूर्व ने बदतर परिणाम प्राप्त किए।
इस विशेष के बारे में पूछे जाने पर, गोर्टाज़र ने आश्वासन दिया कि उनके पास एक या कई स्पष्ट कारणों को इंगित करने के लिए पर्याप्त जानकारी नहीं है। लेकिन वे बार्सिलोना विश्वविद्यालय के समाजशास्त्री जेवियर बोनल की टीम द्वारा कैटेलोनिया में की गई पिछली रिपोर्ट द्वारा समर्थित परिकल्पना को बढ़ाते हैं। दोनों का मानना है कि यह अंतर इस तथ्य के कारण है कि इस बार संगठित संगठन पर अधिक दबाव रहा है, कारावास और आमने-सामने उपस्थिति के बीच, परिवारों और छात्रों के साथ घनिष्ठ संबंध बनाए रखने के लिए। सभी पक्षों के लिए बहुत ही अनिश्चित आर्थिक परिस्थितियों के कारण छात्रों को खोने की संभावना, सीखने की स्थिति में सुधार लाने के लिए संगठित संगठन के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन हो सकती है।
वे अपने छात्रों की समस्याओं और जरूरतों का जवाब देने के लिए शैक्षिक केंद्रों की अधिक स्वायत्तता के साथ-साथ ऑनलाइन शिक्षा को आगे बढ़ाने की एक बड़ी प्रथा या संभावना की ओर भी इशारा करते हैं।
बेशक, रिपोर्ट बताती है कि संगठित संगठन के भीतर भी महत्वपूर्ण अंतर हैं, जिससे कि महामारी से पहले सबसे खराब परिणाम वाले ने अच्छे परिणामों वाले की तुलना में सीखने को खो दिया है।
बास्क और गणित, बदतर
ISEI-IVEI मूल्यांकन, साथ ही अब प्रकाशित शोध के परिणाम, तीन विषयों को ध्यान में रखते हैं: बास्क, गणित और स्पेनिश। पहले तीन वे हैं जो एक साल की महामारी के बाद सीखने के इस नुकसान में सबसे खराब निकले हैं। स्पेनिश, हालांकि, शून्य पर बना हुआ है।
इस बिंदु पर, साथ ही उन कारणों के बारे में कि क्यों ठोस व्यक्ति जनता की तुलना में बेहतर तरीके से सामने आता है, कोई स्पष्ट स्पष्टीकरण नहीं है। गोर्टज़र ने टिप्पणी की कि इन सीखने के नुकसान में घर पर बास्क या स्पेनिश बोलने वाले छात्रों के बीच परिणामों में उन्हें बहुत अंतर नहीं मिला है। दूसरे शब्दों में, उनके घर में मुख्य रूप से बोली जाने वाली भाषा की परवाह किए बिना उनके परिणाम उतने ही अच्छे या बुरे रहे हैं।
किसी भी मामले में, गणित और यूस्करा दो ऐसे विषय हैं जिन्हें सबसे जटिल माना जाता है और इसके अलावा, मूल रूप से स्कूल में सीखा जाता है। इस तथ्य के अलावा कि बास्क देश में माध्यमिक विद्यालय गणित बास्क में पढ़ाया जाता है।
गोर्टाज़र के लिए, इस तथ्य से परे कि ऐसे डेटा हैं जो बेहतर हो सकते हैं, तथ्य यह है कि सीखने में कोई खून बह रहा नहीं है, कि सबसे खराब परिणाम वाले छात्रों ने इन महीनों में खिंचाव को बेहतर ढंग से सहन किया है या लचीलेपन और पाठ्यचर्या संपीड़न का उपयोग किया है, अच्छी खबर हैं। 2020 के कारावास से परे बंद शैक्षणिक केंद्र नहीं होने का अच्छा समाचार उत्पाद।
बेशक, इन आंकड़ों के बारे में बुरी बात यह है कि इन्हें सभी क्षेत्रों में एक्सट्रपलेशन नहीं किया जा सकता है। यह माना जा सकता है कि इसी तरह की चीजें बाकी स्वायत्त समुदायों में हुई हैं, लेकिन बहुत कम प्रशासनों ने समान मूल्यांकन करने के लिए परेशानी उठाई है (गोर्टज़र ने कैनरी द्वीप और कैटेलोनिया को सूचीबद्ध किया है, हालांकि वह जोर देकर कहते हैं कि आईएसईआई-आईवीईआई “15 साल है आगे” बाकी)। न तो उस समय शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण मंत्रालय ने, शोधकर्ता को याद करते हुए कहा कि लोगों और संस्थाओं ने इसका अनुरोध किया था।
एक और मुद्दा जो हवा में बना रहता है वह यह है कि आईएसईआई-आईवीईआई द्वारा एकत्र किए गए डेटा जिसके साथ रिपोर्ट तैयार की गई है, प्राथमिक विद्यालय और अनिवार्य माध्यमिक विद्यालय के दूसरे वर्ष, यानी, चरण और पाठ्यक्रम जिसमें उपस्थिति है पूरे देश में गारंटी दी गई थी। ईएसओ के तीसरे और चौथे हिस्से से, प्रत्येक क्षेत्र, प्रत्येक केंद्र को, चीजों को व्यवस्थित करने के लिए संसाधनों (सामग्री और मानव) के साथ-साथ रिक्त स्थान की कमी के कारण अपने केप को एक कोट बनाना पड़ा: सप्ताह, दिन या घंटे। घर पर क्योंकि सभी छात्र एक ही समय में फिट नहीं हो सकते थे, देश के अधिकांश हिस्सों में काफी सामान्य थे। किसी भी शैक्षिक प्रशासन ने इस समय ईएसओ या स्नातक और एफपी के अंतिम वर्षों में खोई हुई शिक्षा पर डेटा एकत्र नहीं किया है।
