हमें दोहराव के बारे में बात करने की ज़रूरत है

स्पेन एक दुर्लभ पक्षी है, चाहे हम इसे पसंद करें या न करें, कई मायनों में। विविधता पर ध्यान देने के तत्व के रूप में ग्रेड दोहराव का उपयोग (या किसी के शैक्षिक यात्रा कार्यक्रम के प्रति प्रतिबद्धता की कमी के लिए सजा के रूप में) उन कारकों में से एक है जो हमें अन्य देशों से सबसे अलग करता है। इसे हर बार बड़ी संख्या में पदों से सत्यापित किया जाता है। चाहे वह पीआईएसए हो, यूरोपीय सांख्यिकीय आंकड़े हों। स्पेन उन हजारों लड़कों और लड़कियों को दोहराना जारी रखता है जो अपने शैक्षणिक प्रदर्शन में पर्याप्त सुधार नहीं करते हैं और जो कई मामलों में जल्दी स्कूल छोड़ देते हैं।

“दोहराने से उन लोगों की मदद नहीं होती जो दोहराते हैं। यह नकारा नहीं जा सकता”। जुआन फर्नांडीज जीव विज्ञान के माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक हैं। इसके अलावा, उनका एक व्यक्तिगत और व्यावसायिक जुनून है: शिक्षा से संबंधित अध्ययनों का अनुवाद। अनुवाद और सार। वह सब कुछ अपने ब्लॉग पर प्रकाशित करता है। इसमें यह जोड़ा गया है कि उन्होंने अकेले और हाल ही में, मारियाना मोरालेस के साथ एक और, रचनात्मक मूल्यांकन पर एक पुस्तक प्रकाशित की है।

जुआन स्पष्ट है कि दोहराव किसी को दोहराने में मदद नहीं करता है। या तो यह उनके सीखने को प्रभावित नहीं करता है या यह इतना नकारात्मक (आंख, सीखने) करता है, तब भी जब कोई पड़ोसी के चचेरे भाई के बारे में बात करता है जिसने दोहराया और बाद में बहुत अच्छा किया। सबूत उनके पक्ष में है, दोहराव कुछ लोगों को दूसरों की तुलना में अधिक प्रभावित करता है और अच्छे परिणामों से संबंधित नहीं है, बल्कि अकादमिक प्रक्षेपवक्र का एक अच्छा भविष्यवक्ता है। या यों कहें कि नॉन-ट्रैक्स, क्योंकि जो लोग दोहराते हैं उनके पास अपनी पढ़ाई को बाद में छोड़ने के बजाय जल्द ही छोड़ने की अधिक संभावना होती है।

सांस्कृतिक और नियामक मुद्दा

प्रारंभिक स्कूल छोड़ने के साथ यह संबंध, हालांकि यह हाल के वर्षों में बदलने में सक्षम है, मौजूद है। जेवियर रुजास के लिए, समाजशास्त्री और कॉमप्लुटेंस में प्रोफेसर, अन्य विषयों के साथ, शिक्षा, असमानता और परित्याग में, दोनों मुद्दों के बीच अभी भी एक संबंध है। लेकिन, साथ ही, वह दो महत्वपूर्ण तत्वों को भी देखता है जो मौजूद हैं। पहला एक अधिक प्रशासनिक पहलू है, जो उन कानूनों और विनियमों में परिलक्षित होता है जो पुनरावृत्ति को नियंत्रित करते हैं।

“कानूनों ने पुनरावृत्ति आवश्यकताओं को इतना भी नहीं बदला है। वे समय के साथ काफी हद तक वही रहे हैं”, वे कहते हैं। कम से कम, पिछले नवंबर तक, जब विफलताओं की संख्या पर कुछ मानदंड बदल दिए गए थे (“प्रभाव अगले वर्ष तक नहीं देखा जाएगा”)। पाठ्यक्रम को पास करने के लिए विफलताओं और पासों की संख्या “काफी स्थिर रही है, मुझे लगता है, लॉगसे से अब तक।”

दूसरी तरफ बीहड़ दिखाई देता है, सबसे “सांस्कृतिक, उद्धरणों में,” रुजस स्पष्ट करता है। यह शिक्षकों की मूल्यांकन संस्कृति से संबंधित है। कुछ ऐसा जो प्राथमिक और ईएसओ के बीच के अंतरों को देखते हुए देखा जा सकता है। प्राथमिक के अंतिम वर्ष में औसतन 2.5% पुनरावृत्ति होती है। निम्नलिखित पाठ्यक्रम 10% तक पहुंचता है, चार गुना अधिक।

रूजस कहते हैं, “मैं मानता हूं कि इसे सांस्कृतिक कहा जाता है, क्योंकि इसका संबंध शिक्षण स्टाफ की सोच से है, मूल्यांकन बैठकों में जिसमें उन्हें सुना जा सकता है (मैंने इसे फील्ड वर्क करते हुए देखा है): ‘यह करना है दोहराना क्योंकि उसने कुछ नहीं किया है / क्योंकि वह उद्देश्यों को पूरा नहीं कर पाया है / क्योंकि मुझे लगता है कि उसका रवैया भयानक है’».

एक विचार जिसके साथ शोधकर्ता लुकास गोरटाज़र सहमत हैं: “यह बच्चों के लिए अच्छा है”, कुछ ऐसा है जिसे सबसे या कम से कम कभी दोहराव के बारे में बात करते हुए सुना है। एक संस्कृति जो न केवल शिक्षण कर्मचारियों के हिस्से में मौजूद है, वह बताते हैं, बल्कि उन परिवारों में भी देखा जाता है जो किसी भी चीज़ की तुलना में ग्रेड के बारे में अधिक चिंतित हैं, “लेकिन वे 12 साल पुराने हैं,” वे कहते हैं। जिसमें यह तथ्य भी जोड़ा जाता है कि स्थिति पर अंकुश लगाने के लिए सार्वजनिक नीतियों से बहुत कुछ नहीं किया गया है।

शोधकर्ता इस तथ्य को जोड़ता है कि, जब पीआईएसए में योग्यता प्रदर्शन डेटा की तुलना की जाती है और डेटा को पुनरावृत्ति डेटा के साथ पार किया जाता है, तो यह देखा जा सकता है कि स्पेनिश दोहराने वाले छात्र, यदि वे किसी अन्य देश में पैदा हुए थे, तो दोहराया नहीं होगा . स्पेन में लड़कियां और लड़के अंतरराष्ट्रीय मूल्यांकन में वही प्रदर्शन करने के बावजूद दोहराते हैं, जैसा कि अन्य देशों के उनके समकक्षों ने, प्रतिशत को पार करते हुए, उसी वर्ष फिर से नहीं लिया है।

रचनात्मक मूल्यांकन के मुद्दों में शिक्षक और प्रशिक्षक मारियाना मोरालेस का भी मानना ​​है कि “शिक्षक संस्कृति” का एक महत्वपूर्ण घटक है। “वे दोहराव को एक समाधान के रूप में देखते हैं, लेकिन यह नहीं है, बल्कि समस्या को बढ़ाता है,” वे कहते हैं। उसके लिए, यह दिलचस्प होगा यदि शिक्षण स्टाफ उन योग्यताओं का निरीक्षण कर सकता है जो दोहराने वालों के पास दोनों पाठ्यक्रमों में होती हैं, सामान्य एक और जिसे वे दोहराते हैं। इस तरह वे प्रभाव महसूस करेंगे।

कुछ दिन पहले, ट्विटर पर दोहराव के कारण कुछ चर्चा हुई थी और कुछ ऐसे भी थे जिन्होंने बचाव किया कि वे पूरे समूह के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करते हैं ताकि वे दोहराने का प्रयास न करें। एक प्रकार की अतिरिक्त प्रेरणा। जुआन फर्नांडीज का मानना ​​​​है कि दोहराव को समझने के इस तरीके से उन्हें नैतिक समस्याएं हैं, क्योंकि जबरदस्ती एक महान प्रेरक उपकरण की तरह नहीं लगती है। इसके अलावा, समस्या यह है कि छात्रों की ओर से इस स्थिति से बचने की रणनीति अधिक सीखने की नहीं होगी, बल्कि “रात को पहले से ही दीवानी” होगी। यह प्रदर्शन के लिए मान्य है, सीखने के लिए नहीं, “फर्नांडीज कहते हैं।

महामारी का वर्ष

महामारी और कारावास ने 2020-21 शैक्षणिक वर्ष की अंतिम तिमाही को आगे बढ़ाया। बहुत जटिल मौसम जिसमें पूरा शिक्षण स्टाफ कई तरह से अभिभूत था और जिसमें मंत्रालय ने अथक प्रयास किया, किसी तरह, पाठ्यक्रम को बचाने के लिए “हाथ उठाकर”। वर्ष की पहली दो तिमाहियों के साथ औसत बनाने में, स्पष्ट रूप से, असाधारण चरित्र जो दोहराव ऐतिहासिक रूप से है, लेकिन जब कोई कक्षा प्रथाओं में जाता है तो इसकी कीमत बहुत अधिक होती है।

शायद, उस समय की चाबियों में से एक स्वायत्त समुदायों में और पूरे राज्य के औसत में उपयुक्तता के आंकड़ों में 15 वर्षों में व्यक्त की गई है। उपयुक्तता दर से तात्पर्य उन 15-वर्षीय बच्चों की संख्या से है जो उस पाठ्यक्रम में हैं जो आयु के अनुसार उनके अनुरूप है।

यदि आप ग्राफ को देखें तो आप एक दशक पहले, पांच साल पहले और 2019-20 और 2020-2021 शैक्षणिक वर्षों के बीच क्या हुआ, में भिन्नता देख सकते हैं। स्पेन में उपयुक्तता दर में 4.4 प्रतिशत अंक का सुधार हुआ, जो 71.1% से बढ़कर 75.5% हो गया। आठ स्वायत्त समुदाय और भी बेहतर आंकड़े पेश करते हैं।

एक अलग मामला आरागॉन का हकदार है। वर्तमान शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण मंत्री की भूमि में, डेटा में सुधार शानदार था, क्योंकि 2021-20 में उपयुक्तता दर 59.8% थी और एक साल बाद उन्होंने 14.4 प्रतिशत अंक, 74.2% तक सुधार किया, वस्तुतः राज्य के औसत के बराबर और एक पाठ्यक्रम में, आठ क्षेत्रों में सुधार। उस पाठ्यक्रम तक, पूरे देश में आरागॉन की सबसे खराब उपयुक्तता दर थी (सेउटा और मेलिला की गिनती नहीं)। यह उछाल 2010 और 2020 के बीच पूरे देश की औसत दर के बराबर है।

सार्वजनिक क्षेत्र में, कई लोगों ने प्रयास की संस्कृति की कमी (या वह व्याख्या) पर अपने सिर पर हाथ उठाया और यह संदेश दिया कि यह पाठ्यक्रम के उस छोर का सामना करते समय लड़कों और लड़कियों को भेजेगा, लेकिन उपयुक्तता दरों में अनुभव किए गए सुधार, किसी भी मामले में, उस पाठ्यक्रम की तुलना में बेहतर वसूली देते हैं, उदाहरण के लिए (औसतन) 2015-16 और 2019-20 के बीच (2019-20 से 2020-21 में 4.4 अंक की तुलना में +3.6 अंक) )

समाधान?

जैसा कि मोरालेस याद करते हैं, कई देशों में, महामारी के दौरान, असाधारण स्थिति के कारण छात्रों को दोहराने से मना किया गया था। स्पेन में ऐसा नहीं किया गया था, हालांकि जैसा कि हमने देखा, प्रशासन की विभिन्न घोषणाओं और स्थिति ने उस पाठ्यक्रम के सूचकांकों में सुधार को आगे बढ़ाया। लुकास गोर्तज़ार का मानना ​​है कि आने वाले वर्षों में हम यह देख पाएंगे कि महामारी और विफलताओं पर नए उपायों का क्या प्रभाव पड़ता है, लेकिन उन्हें आश्चर्य नहीं है कि पुनरावृत्ति दर पर एक पलटाव प्रभाव पड़ा।

किसी भी मामले में, पुनरावृत्ति के संभावित समाधानों के विभिन्न स्तर हैं। उसके घटने तक। विशेष रूप से जब बात की जा रही है शिक्षा के अनिवार्य चरण। मोरालेस के लिए, छात्र सीखने के स्तर को बढ़ाने और पुनरावृत्ति से बचने के लिए पूरे पाठ्यक्रम में रचनात्मक मूल्यांकन क्रियाएं की जा सकती हैं। बेशक, वह शिक्षा में कटौती के प्रभाव से अवगत है और यह कैसे रचनात्मक और निरंतर मूल्यांकन की इन प्रक्रियाओं को पूरा करने की संभावना को प्रभावित करता है।

यह कुछ अन्य मुद्दों को भी इंगित करता है जैसे एक ही कक्षा में बड़ी संख्या में लड़कों और लड़कियों को दोहराने की संभावना नहीं है। “समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करना एक अच्छा विचार नहीं है,” वे उदाहरण देते हैं। परिणामों में सुधार करने के लिए परिणामों और पुनरावर्तकों के अलग-अलग समूहों द्वारा समूहबद्ध करने से बचना अधिक दिलचस्प होगा।

मोरालेस की राय में, छात्रों द्वारा एक सजा के रूप में दोहराव का अनुभव किया जाता है, जिसका परिणाम उन अपेक्षाओं पर पड़ता है जो छात्र स्वयं अपने अकादमिक करियर से रखते हैं। एक ही कक्षा में कई पुनरावर्तकों को एक साथ लाने के तथ्य से अप्रसन्नता, बुरे व्यवहार या हतोत्साह के मुद्दे पैदा हो सकते हैं जो किसी की मदद नहीं करते हैं।

एक अन्य संभावित समाधान, केंद्रों के संगठन के भीतर, ट्यूटोरियल और सबसे जटिल समूहों को रोकना होगा, जिन्हें कोई नहीं चाहता है, ईएसओ के पहले वर्षों में अंतरिम या कम अनुभवी कर्मचारियों पर पड़ने से।

जुआन फर्नांडीज स्पष्ट है कि यदि दोहराव काम नहीं करता है, जैसा कि दिखाया गया है, तो इसे हटा दिया जाना चाहिए, लेकिन इसके लिए, आवश्यकता होने पर कक्षा में विविधता में भाग लेने के लिए विकल्पों की आवश्यकता होती है। दो दिशाओं में उपाय, राजनीतिक कार्रवाई में और कक्षा कार्रवाई में। पूर्व में, वह यूनाइटेड किंगडम का उदाहरण लेते हैं, “सबसे खराब परिणाम वाले स्कूलों को डेटा में सुधार के लिए अधिक निवेश दिया जाता है”।

किसी भी मामले में, फर्नांडीज का मानना ​​​​है कि सबूत न केवल कक्षाओं और स्कूलों में शिक्षकों के कार्यों का मार्गदर्शन करना चाहिए, बल्कि उनकी शैक्षिक नीतियों को लागू करते समय प्रशासन भी करना चाहिए।