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कुछ दिनों पहले, स्कूल मंत्री, लोट्टा एडहोल्म ने स्वीडिश डिजिटलीकरण रणनीति को पंगु बनाने का फैसला किया, जिसे इस साल से 2027 तक लागू किया जाना चाहिए। यह तब तक ऐसा करेगा जब तक कि इसे विकसित करने वाली एजेंसी इस पर आधारित एक दस्तावेज़ पेश नहीं करती। लड़कियों और लड़कों पर डिवाइस के उपयोग के प्रभाव के बारे में विज्ञान क्या जानता है।
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लोट्टा एडहोल्म स्वीडन में स्कूलों के मंत्री हैं और कम से कम कहने के लिए, उनके देश में वर्षों से चली आ रही डिजिटलीकरण रणनीति पर संदेह है। एक रणनीति जिसमें पूरे देश में कक्षाओं में कम या ज्यादा त्वरित और बड़े पैमाने पर डिजिटल उपकरणों का प्रवेश शामिल था और कम से कम, स्कैंडिनेवियाई देश में विभिन्न मीडिया आउटलेट्स के अनुसार, कुछ शिक्षकों द्वारा परित्याग नहीं किया गया था। पाठ्यपुस्तकें और लिखावट।
2022 के अंत में शिक्षा के लिए स्वीडिश राष्ट्रीय एजेंसी से एडहोल्म को वह योजना प्राप्त हुई जिसे इस 2023 से 2027 तक लागू करना होगा। आपके देश में कक्षाएँ, कम से कम जब तक कि आपने स्वीडिश बच्चों पर परियोजना के संभावित प्रभावों के संबंध में वैज्ञानिक साक्ष्य के संबंध में जानकारी के विभिन्न स्रोतों से परामर्श नहीं किया है।
स्कैंडिनेवियाई देश की विभिन्न मीडिया रिपोर्टों के अनुसार, मंत्री ने दस्तावेज़ को राष्ट्रीय एजेंसी को लौटा दिया और विभिन्न क्षेत्रों में अनुसंधान के लिए समर्पित लगभग 60 संगठनों की राय मांगी। उनमें से एक करोलिंस्का संस्थान है, जो आंशिक रूप से न्यूरोडेवलपमेंट के अध्ययन के लिए समर्पित है।
उक्त संस्था के सूत्रों ने इस समाचार पत्र से पुष्टि की है कि यह परामर्श किया गया था और सभी संगठन एक ही निष्कर्ष पर पहुंचे: “बच्चों में मस्तिष्क पर सभी शोध से पता चलता है कि उन्हें स्क्रीन-आधारित शिक्षण से लाभ नहीं होता है।”
विभिन्न मीडिया को दिए बयानों में, मंत्री एडहोल्म ने आकलन किया है कि स्कूलों का डिजिटलीकरण बहुत जल्दी और स्वीडिश बच्चों पर पड़ने वाले प्रभावों को ध्यान में रखे बिना किया गया है।
नई रणनीति ने दो सामान्य उद्देश्यों की स्थापना की थी जिन्हें सात और उप-उद्देश्यों के माध्यम से विकसित किया जाना चाहिए। उद्देश्यों में से पहला यह है कि “सभी बच्चे और छात्र एक स्थायी और लोकतांत्रिक समाज में योगदान के उद्देश्य से अध्ययन, सामाजिक जीवन और कार्य में सक्रिय रूप से भाग लेने में सक्षम होने के लिए डिजिटल क्षमता विकसित करते हैं”। दूसरा: “स्कूल प्रणाली के विभिन्न भागों में डिजिटलीकरण की संभावनाओं का उपयोग करके शिक्षण की गुणवत्ता, समानता और उद्देश्यों की पूर्ति में वृद्धि करना।”
पाठ सामान्य पंक्तियों को परिभाषित करता है, जो कि स्वीडिश मंत्रालय के फिल्टर को पारित कर दिया था, ठोस नीतियों में विभिन्न उप-उद्देश्यों को जमीन पर लाने में सक्षम होने के लिए एक कार्य योजना में ऑब्जेक्टिफाई किया गया होगा। सात उप-लक्ष्यों में से एक यह है कि छात्रों को आजीवन सीखने या डिजिटल सीखने के संसाधनों का उपयोग करने और वे कैसे काम करते हैं, इसकी एक बुनियादी समझ के हिस्से के रूप में डिजिटल क्षमता विकसित करना है। उन्होंने शिक्षकों और अन्य शिक्षा कर्मियों को “शिक्षण को आगे बढ़ाने और सभी बच्चों और छात्रों के सीखने और विकास को प्रोत्साहित करने के लिए” डिजिटल शिक्षण संसाधनों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करने की भी मांग की।
करोलिंस्का संस्थान से उन्होंने एक आलोचनात्मक रिपोर्ट जारी की। इस संस्था के अनुसार, एजेंसी की रणनीति डिजिटलीकरण के सकारात्मक प्रभावों की एक श्रृंखला प्रदान करती है लेकिन यह “साक्ष्य पर आधारित नहीं है, अर्थात यह वैज्ञानिक ज्ञान पर आधारित नहीं है।” उसी दस्तावेज़ में, संस्थान यह सुनिश्चित करता है कि शिक्षा के लिए स्वीडिश राष्ट्रीय एजेंसी “इस बात से अवगत नहीं है कि अनुसंधान ने इस तथ्य की ओर इशारा किया है कि छात्रों द्वारा ज्ञान के अधिग्रहण के लिए स्कूलों के डिजिटलीकरण के महत्वपूर्ण नकारात्मक परिणाम हैं।” ”।
अंत में, करोलिंस्का संस्थान ने आश्वासन दिया कि राष्ट्रीय एजेंसी कक्षाओं के डिजिटलीकरण को लागू करने के लिए शैक्षिक केंद्रों को ठोस रणनीतियों की पेशकश नहीं करती है, जब वे आश्वासन देते हैं, संस्था ने कहा “यह जानना चाहिए कि कई स्कूलों (विशेष रूप से कमजोर क्षेत्रों में) को सक्षम शिक्षकों को खोजने में बड़ी मुश्किलें होती हैं। और यह कि बहुत कम शिक्षकों ने डिजिटल एड्स का उपयोग करने के बारे में प्रशिक्षण प्राप्त किया है।”
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