विद्यार्थियों द्वारा शैक्षिक कहानियाँ लिखने से सक्रिय शिक्षण को बढ़ावा मिलता है (राय)

“मुझे पता है कि कॉलेज एक ऐसी चीज़ है जो वहाँ मौजूद है। यह कुछ ऐसा है जो मैं कर सकता हूं। लेकिन क्या मैं ऐसा कर पाऊंगा?” -सीमा रामदत, जॉन जे कॉलेज से स्नातक

सिटी यूनिवर्सिटी ऑफ़ न्यूयॉर्क प्रणाली में जॉन जे कॉलेज के एक छात्र की आवाज़ धीमी सक्रिय सीखने पर इस संक्षिप्त प्रतिबिंब को खोलती है। CUNY में शिक्षकों के रूप में, हमने कई बार समान आवाज़ें सुनी हैं, प्रत्येक एक ही संदेश का एक संस्करण प्रस्तुत करता है: मेरी शैक्षणिक यात्रा स्पष्ट नहीं है। यह अनिश्चित है. मुझे लाल झंडे दिख रहे हैं.

और वास्तव में, यह आज संयुक्त राज्य अमेरिका में कई कॉलेज छात्रों के लिए सच है, जिनमें पहली पीढ़ी के छात्र, कम आय वाले छात्र, नस्लीय बाधाओं का अनुभव करने वाले छात्र और विकलांग छात्र शामिल हैं। वे छात्र पूछ रहे हैं, “उच्च शिक्षा कैसे काम करती है? मैं कॉलेज नाम की इस चीज़ में कैसे फिट हो सकता हूँ? कॉलेज मेरे जीवन की दिशा में कैसे फिट बैठता है? मैं यहां कैसे पहुंचा?”

इस तरह के प्रश्न छात्रों की एकीकरण की इच्छा, कॉलेज जीवन और उनके जीवन के संबंध को बेहतर ढंग से समझने की उनकी इच्छा की ओर इशारा करते हैं। फिर भी उनका सुझाव है कि शिक्षा पूर्णता की इच्छा को संतुष्ट करने के बजाय बाधित या बाधित कर सकती है। विश्व आर्थिक मंच द्वारा प्रकाशित एक सर्वेक्षण से पता चला है कि छात्रों द्वारा पढ़ाई छोड़ने का एक प्रमुख कारण यह है कि उन्हें यह नहीं पता होता है कि वे कॉलेज में क्यों हैं।

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कॉलेज प्रशिक्षकों के रूप में हमारे अनुभव में, हमने पाया है कि उनके शैक्षिक विवरण लिखने का अभ्यास छात्रों को उनके शैक्षिक प्रश्न चिह्नों को निर्देशांक में बदलने में मदद करने का एक तरीका है। शैक्षिक आख्यान धीमी गति से सक्रिय सीखने को बढ़ावा देते हैं। साहित्य में घटनाओं और पात्रों से संबंधित कथाओं की तरह, सक्रिय शिक्षण छात्रों को अपने स्वयं के शैक्षिक क्षणों, अनुभवों और प्रभावों को एक साथ जोड़ने में मदद करता है।

सभी प्रकार के गैर-पारंपरिक छात्रों के लिए, उनकी शैक्षिक कहानियाँ बताना या उनसे जुड़ना आसान नहीं है। शिक्षा के बारे में बहुत कुछ यादृच्छिक लग सकता है। फिर भी उनके शैक्षिक आख्यानों को एक साथ न जोड़ना छात्रों को उनकी अपनी शैक्षिक और जीवन की कहानियों में सक्रिय प्रतिभागियों और लेखकों के बजाय दर्शक बनाता है।

तो कक्षा प्रशिक्षक छात्रों को शैक्षिक आख्यान लिखने में कैसे मदद कर सकते हैं जो एकीकरण और अभिविन्यास को बढ़ावा देते हैं? और हम इसे ऐसे तरीकों से कैसे कर सकते हैं जो छात्रों के अक्सर टूटे हुए प्रक्षेप पथों, उनके संदेहों और प्रश्नों और उनकी शैक्षिक भटकाव की भावना को सहज या अनदेखा न करें?

हम एक सरल प्रश्न पूछ सकते हैं: “आप यहाँ कैसे आये?” ध्यान दें कि यह एक सक्रिय शिक्षण अभ्यास है जिसे सभी प्रकार के विषयों के संकाय सदस्य कक्षा परिचय के भाग के रूप में और फिर पूरे सेमेस्टर के दौरान उपयोग कर सकते हैं। यह प्रश्न जटिल शैक्षिक आख्यान बनाने के काम में सहायक होता है, क्योंकि यह एक साथ कई प्रश्न पूछता है।

आज आप यहाँ कैसे आये?

यह सामान्य सा प्रतीत होने वाला प्रश्न छात्रों के कक्षाओं तक आने-जाने को उनकी शैक्षणिक यात्रा का हिस्सा बना देता है। यह छात्रों को शिक्षा प्राप्त करने के अपने जीवन के अनुभवों के बारे में सोचने के लिए प्रेरित करता है, जिसके लिए शिक्षा प्राप्त करना आवश्यक है। विकलांगता अधिकार विद्वानों के काम के आधार पर, हम जानते हैं कि कई छात्रों को यहां तक ​​पहुंचने के लिए ओवरलैपिंग सिस्टम को एक साथ काम करने की आवश्यकता है।

उदाहरण के लिए, अगर हमारे कम्यूटर छात्रों को CUNY जैसी सार्वजनिक उच्च शिक्षा प्रणालियों तक पहुंचने और फिर उन्हें नेविगेट करने की कोई उम्मीद है, तो न्यूयॉर्क के मेट्रोपॉलिटन ट्रांसपोर्टेशन अथॉरिटी या एमटीए जैसी सार्वजनिक परिवहन प्रणालियों को काम करना चाहिए। विकलांग छात्र कार्यशील लिफ्ट या विश्वसनीय पैराट्रांजिट पर भी भरोसा कर सकते हैं, जिनमें से किसी का भी ट्रैक रिकॉर्ड अच्छा नहीं है।

जब परिवहन विफल हो जाता है या देरी हो जाती है, तो शैक्षिक प्रगति भी रुक सकती है। छात्रों के अनुभवों के बीच इस प्रकार के संबंध बनाने से उन्हें “आप यहां कैसे पहुंचे?” जैसे बड़े प्रश्न का उत्तर देने और संकल्पना शुरू करने का एक प्रबंधनीय तरीका मिलता है। यह एक एंटी-एबलिस्ट शिक्षाशास्त्र की दिशा में काम करने का अवसर भी प्रदान करता है जो हमारी साझा जरूरतों को पहचानता है और जिन प्रणालियों पर हम निर्भर हैं उनमें मौजूद बाधाओं के बारे में बातचीत को आमंत्रित करता है। जब शैक्षिक आख्यान पहुंच और संसाधन वितरण का भौतिक इतिहास बन जाते हैं, तो छात्र विजयी छात्र (और शिक्षक) की सफलता की कहानियों के आकर्षण का विरोध करने के लिए व्यक्तिगत और प्रणालीगत को उलझाना सीखते हैं।

आप यहाँ इस कक्षा में कैसे आये?

यह प्रश्न छात्रों से उनकी शैक्षिक यात्रा के हिस्से के रूप में कक्षा निर्धारण की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए कहता है। आपकी कक्षा का कार्यक्रम कैसे निर्धारित हुआ? क्या प्रक्रिया पारदर्शी थी या अपारदर्शी? क्या आपने अपने कार्य शेड्यूल या औपचारिक डिग्री योजना का पालन किया? क्या आपने किसी सलाहकार या साथियों से सलाह ली? किसी विशेष वर्ग में शामिल होना सिस्टम, नौकरशाही और सूचना की उपलब्धता – या नहीं – का प्रश्न है।

दुर्भाग्य से, कथा का यह शेड्यूलिंग सूत्र अक्सर कॉलेज की कहानी की प्रमुख कथानक रेखा की तरह लग सकता है, जैसे कि स्नातक होने के लिए आवश्यक पाठ्यक्रमों में दाखिला लेना सबसे महत्वपूर्ण स्नातक आवश्यकता है। निश्चित रूप से, छात्र की प्रगति के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि अपनी डिग्री का रास्ता कैसे तय किया जाए। लेकिन यह पता लगाने की प्रक्रिया कि कौन सी कक्षाएँ गिनी जाएंगी और बदले में, स्नातक स्तर की पढ़ाई के लिए सबसे तेजी से और लागत प्रभावी ढंग से आगे बढ़ेंगी – गरीब और कामकाजी वर्ग के छात्रों की प्राथमिक चिंता – यह नाटक नहीं होना चाहिए जैसा कि हमारे छात्र रिपोर्ट करते हैं उनके शैक्षिक आख्यान। पाठ्यक्रम चयन के उनके नकारात्मक, तनावपूर्ण अनुभवों को अधिक मजबूत सलाह, अधिक छात्र-से-छात्र जुड़ाव और बेहतर तकनीक से टाला जा सकता है।

प्रश्न का यह दूसरा संस्करण पूछना “आप यहां कैसे पहुंचे?” इस प्रकार दो महत्वपूर्ण निष्कर्ष सामने आते हैं। सबसे पहले, छात्र इस बात को लेकर अपनी निराशा की भावनाओं को स्पष्ट रूप से बनाए रखते हैं कि वे कक्षा में कैसे आए या नहीं। शैक्षिक आख्यान ऐसे भावनात्मक अनुभवों को गंभीरता से लेते हैं, उन्हें प्रमुख डेटा बिंदुओं के रूप में शामिल करते हैं।

और दूसरा, प्रश्न से पता चलता है कि छात्र उन कक्षाओं से बचने के काम में अत्यधिक अभ्यस्त हैं जो स्नातक स्तर की पढ़ाई के मार्ग को अस्पष्ट करती हैं, विचित्र अध्ययन या विकलांगता अध्ययन जैसी कक्षाएं, हमारी विशेषज्ञता के दो क्षेत्र हैं। इस प्रकार शैक्षिक आख्यान खोज और सीखने के आश्चर्य को कम करने के लिए पहचानने योग्य और मानक की शक्ति को प्रकट करते हैं। खोज और आश्चर्य की संभावना को पुनः प्राप्त करना उन छात्रों के लिए एक पहले से सोचा गया शैक्षिक लक्ष्य बन सकता है जो अपनी यात्राओं के विवरण विकसित करते हैं।

आप यहां कॉलेज और इस कॉलेज तक कैसे पहुंचे?

यह प्रश्न का सबसे सीधा सूत्रीकरण है—और इसका उत्तर देना सबसे कठिन है। यह छात्रों, और प्रोफेसरों से भी, कॉलेज की स्थिति को अपने जीवन की वास्तविकता के साथ स्पष्ट रूप से एकीकृत करने के लिए कहता है। निःसंदेह, वह एकीकरण ही शिक्षा का संपूर्ण लक्ष्य है।

लक्ष्य न तो कॉलेज जाना है (पारंपरिक, आवासीय कॉलेज कथा) और न ही डिग्री हासिल करने के लिए कॉलेज जाना है (लेन-देन संबंधी, सामाजिक गतिशीलता कथा)। लक्ष्य, बल्कि, किसी की शिक्षा को जीवन भर के लिए एकीकृत और कायम रखना है: नौकरी पर, घर पर, समुदाय में। ऐसे बड़े प्रश्न अक्सर उत्तर के रूप में बड़े प्रश्नचिह्न उत्पन्न करते हैं। कई छात्र कहते हैं, “मैं पूरी तरह से निश्चित नहीं हूं कि मैं यहां कैसे पहुंचा।” जिस पर उनकी शैक्षिक कथा लिखने का अभ्यास एक उत्तर प्रदान करने में मदद करता है: “ठीक है, लेकिन हमें बताने का प्रयास करें। प्रश्न संख्या 1 से प्रारंभ करें: आप आज यहां कैसे पहुंचे?”

एक सतत पुनः प्रारूपण

ये तीन प्रश्न एक शैक्षिक कथा का पहला मसौदा तैयार करते हैं, लेखकत्व का एक रूप जिसे प्रत्येक छात्र कभी-कभी अलग-थलग या भटकाव वाले शैक्षिक अनुभवों से जोड़ता है। फिर भी जैसे-जैसे कक्षा आगे बढ़ती है शैक्षिक आख्यानों में संशोधन की आवश्यकता होती है, केवल इसलिए नहीं कि एक सहकर्मी से सहकर्मी, सक्रिय शिक्षण कक्षा में, छात्रों के पास एक साझा शैक्षिक कथा तैयार करने के लिए शैक्षणिक अभिविन्यास और उपकरण होते हैं। हमारी एक कक्षा के छात्रों ने सामूहिक वर्णन और ज्ञान उत्पादन में इस बदलाव को दर्शाया:

“हम सीएसआई तक कैसे पहुंचे, इसकी अपनी निजी कहानियां एक-दूसरे के साथ साझा करने से हमें एहसास हुआ कि हममें से बहुतों ने यहां आने की योजना नहीं बनाई थी। हम यहां क्यों पहुंचे इसका एक सामान्य कारण वित्तीय कारण और सुविधा था। हममें से कई लोगों के पास नौकरियां हैं और कुछ के पास बच्चे हैं। अब जब हम यहां हैं तो हमें एहसास हुआ कि सीएसआई के पास बेहतरीन अवसर और कार्यक्रम हैं, लेकिन यह बहुत कम वित्त पोषित है।

इसमें यह स्तरित और अब सामूहिक प्रश्न “मैं/हम यहां कैसे पहुंचे?” इसे जारी रखने, उत्तर देने और फिर से उत्तर देने की आवश्यकता है, यह हमारे शैक्षिक आख्यानों को लिखने की आवश्यक पुनरावर्ती प्रारूपण और पुनः प्रारूपण प्रक्रिया को पकड़ता है। इस अर्थ में, एकीकृत शैक्षिक आख्यानों के निर्माण का निरंतर कार्य धीमी गति से सक्रिय सीखने का उत्पादन करता है, जो जीवन के लिए शिक्षा की समझ बनाने की एक दीर्घकालिक परियोजना है: “जबकि हम कई अलग-अलग कारणों से इस कक्षा में आए,” एक कक्षा ने सामूहिक स्वर में लिखा , “हमें उम्मीद है कि हमने यहां जो कुछ भी सीखा है उसे हम अपनाएंगे और इसे अपने रोजमर्रा के जीवन और करियर में लागू करेंगे।”

सेमेस्टर के अंत में, हम एक अंतिम प्रश्न पूछ सकते हैं जो आगे दिखाता है कि सक्रिय शिक्षा कभी-कभी समय के साथ धीरे-धीरे ही प्रकट होती है, यहां तक ​​​​कि सक्रिय शिक्षा भी अक्सर तत्काल जुड़ाव के माध्यम से सफल होती है। “आपने हमारी कक्षा को किसे पढ़ाया?” ध्यान दें कि अब यह “हमारा” वर्ग है, “यह” वर्ग नहीं।

छात्र इस प्रश्न पर प्रतिक्रिया देते हैं “आपने हमारी कक्षा को किसे पढ़ाया?” अधिकार और विविधता के साथ, कक्षा शिक्षण को आंतरिक बनाने और विस्तारित करने की उनकी क्षमता को दर्शाता है। छात्र और शिक्षक की भूमिकाओं को उलटते हुए, यह प्रश्न “कक्षा के बाहर मेरे साथियों,” “सहकर्मी,” “माता-पिता और भाई-बहन,” “बच्चे,” “ग्राहक” और हमारे पसंदीदा: “मेरे प्रोफेसर” सहित प्रतिक्रियाएं प्राप्त करता है। इससे अक्सर पता चलता है कि हमारे भटके हुए छात्र, जो कभी-कभी यह नहीं बता पाते कि वे यहां कैसे और क्यों पहुंचे, वास्तव में वे हमेशा से शिक्षक रहे हैं।

सर्वोत्तम पाठों की तरह, यह वह पाठ है जो हमारे छात्र हमें सिखाते हैं, इसके विपरीत नहीं। अपने विस्तारित शैक्षिक आख्यानों को लिखने में, वे हमें दिखाते हैं कि वे लगातार उन कमरों में दूसरों को पढ़ा रहे हैं जिन्हें उनके प्रोफेसर कभी नहीं देखते हैं। वे परिवर्तनकारी शिक्षाशास्त्र को अकादमी की कक्षा और दीवारों से परे और अपने शेष जीवन में ले जाने के धीमे, एकीकृत कार्य में सक्रिय रूप से लगे हुए हैं। वास्तव में, एक शैक्षिक आख्यान जिसे छात्र अपने दैनिक जीवन, समुदायों और दुनिया में अपने साथ लेकर चलते हैं, एक शैक्षिक आख्यान है जो समाप्त नहीं होता है।

मैट ब्रिम न्यूयॉर्क के सिटी यूनिवर्सिटी के कॉलेज ऑफ स्टेटन आइलैंड में अंग्रेजी विभाग में विचित्र अध्ययन के प्रोफेसर हैं। जेसिका मरे सिटी यूनिवर्सिटी ऑफ़ न्यूयॉर्क में मानविकी में परिवर्तनकारी शिक्षा के लिए डिजिटल संचार की निदेशक हैं।