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यूनेस्को के इंटरनेशनल इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल प्लानिंग (IIPE) ने महामारी के कारण बंद होने के बाद शैक्षिक केंद्रों में वापसी के ढांचे में विभिन्न लैटिन अमेरिकी देशों में समावेशी शिक्षा की स्थिति पर एक रिपोर्ट प्रकाशित की है। विशेष से समावेशी शिक्षा तक का रास्ता लंबा और जटिल है, इसके बावजूद नीतियां और इरादे मौजूद हैं।
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हमने सिंथिया ब्रिज़ुएला और सर्जियो मेरेसमैन के साथ बात की, लेखक और रिपोर्ट पुनर्निर्माण शिक्षा के लिए जिम्मेदार, न कि सितंबर के इस महीने की शुरुआत में प्रकाशित बाधाएं। यह लैटिन अमेरिका में विकलांग बच्चों और किशोरों की स्थिति का एक सामान्य विश्लेषण है और इस क्षेत्र के कुछ देशों में स्थिति की समीक्षा है।
ब्रिज़ुएला, जो पनामा में यूनेस्को के कार्यालय में काम करते हैं, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि लैटिन अमेरिका वर्तमान में विशेष शिक्षा की अवधारणा से समावेशी शिक्षा के लिए संक्रमण के क्षण में है। देशों ने विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन पर हस्ताक्षर किए हैं और अपने कानून में इन छात्रों की स्कूली शिक्षा की आवश्यकता को सामान्य केंद्रों में स्थापित किया है। “रिपोर्ट का उद्देश्य समावेशी शिक्षा की ओर बढ़ने का इरादा दिखाना है, हालांकि व्यवहार में इसका अर्थ अभी भी स्पष्ट नहीं है,” इस विशेषज्ञ का कहना है, इस तथ्य का जिक्र करते हुए कि समावेशी प्रथाएं अभी भी कम या ज्यादा शेष हैं विभिन्न देशों विश्लेषण किया।
अपने सहयोगी, सर्जियो मेरेसमैन के लिए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कन्वेंशन पर हस्ताक्षर करने और वर्तमान दिन के बीच का समय अपेक्षाकृत कम है, जिसमें दस्तावेज़ के आसंजन के अलावा, प्रक्रिया को बाद में शैक्षिक से गुजरना पड़ता है नीतियों और स्कूलों, शिक्षकों और परिवारों के लिए निम्न। “वे संक्रमण प्रक्रियाएं हैं जो प्रगति के विभिन्न क्षण दिखाती हैं।”
एक संक्रमण प्रक्रिया जिसमें संस्कृति के परिवर्तन में सबसे महत्वपूर्ण चुनौती है। चीजों को एक तरह से करने से दूसरे तरीके से करना बंद करने में काफी समय लगता है। विशेषज्ञ कहते हैं, “सिंथी ब्रिज़ुएला के लिए, समस्याओं में से एक “समावेशन का क्या मतलब है” के ज्ञान की कमी है, जो “किंडरगार्टन के बाद से आपने जो कुछ भी सीखा है” के कारण होता है। “जब आप समावेश का अभ्यास करते हैं, तो आप यही जानते हैं, और आप उस ज्ञान के साथ बढ़ते हैं और इस संबंध में कौशल विकसित करते हैं” लेकिन सांस्कृतिक और संस्थागत परिवर्तन लागत।
इस जटिल सांस्कृतिक परिवर्तन के साथ, निश्चित रूप से, समावेश को एक वास्तविकता बनाने के लिए आवश्यक समर्थन की कमी है। मेर्समैन के लिए, कभी-कभी जो प्रतिरोध होता है, वह एक ओर, ज्ञान की कमी के साथ होता है, बल्कि इसलिए भी कि पेशेवरों को शक्तियों और सार्वजनिक नीतियों से आवश्यक समर्थन नहीं मिलता है।
शिक्षा
लेकिन समावेश के प्रस्ताव तैयार करते समय शिक्षकों द्वारा सामना किए जाने वाले प्रतिरोध या कठिनाइयों के बारे में बात करने से पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लैटिन अमेरिका में मूलभूत समस्याओं में से एक यह है कि विकलांग बच्चों और किशोरों के बहुमत विशेष या सामान्य स्कूलों में नामांकित नहीं हैं।
इससे जुड़ी चिंता यह है कि, बंद होने के बाद। “और लैटिन अमेरिकी देशों के एक अच्छे हिस्से में लगभग दो वर्षों तक चली महामारी के कारण शैक्षिक केंद्रों में, इस बारे में कोई जानकारी नहीं है कि विकलांग लड़कियों और लड़कों का कितना प्रतिशत कक्षाओं में लौट रहा है, जो इसके अलावा , इस दौरान लगभग अप्राप्य छोड़ दिया गया है। “पहुंच जारी है, सार्वजनिक नीतियों की चुनौतियों में से एक, ब्रिज़ुएला कहते हैं।”
और स्कूली शिक्षा के साथ-साथ इन छात्रों की भागीदारी एक और चुनौती है। जैसा कि मेसरमैन बताते हैं, कन्वेंशन गुणवत्ता समावेशी शिक्षा की बात करता है, जिसका अर्थ है “न केवल कक्षा में बच्चों का होना, बल्कि एक ऐसा समर्थन वातावरण बनाना जो बाकी छात्रों के साथ उनकी भागीदारी को सुगम बनाता है।” वे टिप्पणी करते हैं कि जिन स्थितियों को प्रत्येक स्कूल और प्रत्येक कक्षा में व्यवहार में लाया जाता है और जो अंततः, एक बार फिर राज्यों की नीतियों को चुनौती देती हैं कि इन प्रथाओं को आवश्यक समर्थन के साथ संभव बनाया जाए। “यदि राज्यों से कोई नेतृत्व नहीं है, तो समावेश विशिष्ट पहलों के अधीन है, जो अक्सर एक अच्छे निदेशक, एक शिक्षण टीम या एक संस्थान द्वारा प्रेरित होता है। लेकिन सार्वजनिक नीति से नेतृत्व आवश्यक है।
प्रशिक्षण और संगत
समावेश को आगे बढ़ाने की एक अन्य कुंजी शिक्षकों के प्रारंभिक और सतत प्रशिक्षण में निहित है। “सिर्फ एक कक्षा पर्याप्त नहीं है, निरंतर व्यायाम की आवश्यकता है, खासकर जब हम कुछ नया करने जा रहे हैं,” ब्रिज़ुएला कहते हैं।
इस पंक्ति में, रिपोर्ट समावेश की सेवा में विशेष शिक्षा के व्यक्तिगत और भौतिक संसाधनों को लगाने की आवश्यकता (जिस समय, लेखक टिप्पणी करते हैं, कुछ देश खुद को पाते हैं) की ओर इशारा करते हैं। ब्रिज़ुएला बताते हैं, “विशेष के शिक्षक सामग्री के अनुकूलन को विकसित करने, उपयुक्त कोनों को तैयार करने और कक्षा में विकलांग छात्र के साथ संपर्क करने और काम करने के तरीके को प्रशिक्षित करने में स्कूल की मदद कर सकते हैं।”
इस स्थिति के साथ समस्या यह है कि, जैसा कि मेरेसमैन बताते हैं, “हम भोर में हैं।” सामान्य केंद्रों के लिए विशेष शिक्षा नेटवर्क को संसाधनों के नेटवर्क में बदलने के लिए अभी भी कोई महत्वपूर्ण प्रथाएं नहीं हैं। “इसलिए यह इतना महत्वपूर्ण है कि राज्य समझते हैं, वह बताते हैं, पहलों में सबसे आगे रहने और उन्हें बढ़ाने, उन्हें साझा करने और उन्हें बढ़ाने का महत्व।”
दोनों लेखकों द्वारा संचालित आंकड़ों के अनुसार, 94% विकलांग बच्चों में गैर-गंभीर विकलांगता है, इसलिए “वे भाग ले सकते हैं, ब्रिज़ुएला कहते हैं, अगर अनुकूलन और रिक्त स्थान उन्हें अक्षम नहीं करते हैं।” इस कारण से, वे बताते हैं, शिक्षक प्रशिक्षण भी इतना महत्वपूर्ण है, क्योंकि “किसी भी शैक्षिक परिवर्तन की कुंजी हमेशा कक्षा में, शिक्षक-छात्र की बातचीत में होती है। यह वह जगह है जहाँ गुणवत्तापूर्ण शिक्षा का उत्पादन होता है, या नहीं।
या जैसा कि मेर्समैन टिप्पणी करते हैं, “शिक्षकों को पहले से तैयार और तैयार रहना होगा। परिस्थितियाँ अपने आप नहीं गुजरती हैं।
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