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स्वतंत्र इच्छा एक भ्रम है, एक मिथक है और, स्कूल में, एक कल्पित कहानी जो खतरनाक हो सकती है। कुछ साल पहले, भौतिकी और ब्रह्मांड विज्ञान में विशेषज्ञता वाले लोकप्रिय डेनिस ओवरबाय ने द न्यू यॉर्क टाइम्स में “स्वतंत्र इच्छा का भ्रम” नामक एक उल्लेखनीय रिपोर्ट पर हस्ताक्षर किए। इसमें, स्वतंत्र चुनाव का विश्लेषण एक भ्रामक शक्ति के रूप में किया गया था, जहां कार्य करने का निर्णय हमें विपरीत अभ्यास, हेरफेर और जबरदस्ती के लिए प्रजनन स्थल की ओर ले जा सकता है। लेखक के अनुसार, हम विश्वासों और धारणाओं की एक प्रणाली के आधार पर चुनते हैं जो हमें बांधती है और हमें इस आधार पर ले जाती है कि आइंस्टीन ने पहले ही एक बार बचाव किया था: इच्छा मुक्त नहीं है।
औपचारिक शिक्षा में निर्णय लेने में व्यापक कानूनी ढांचे के भीतर इस तरह की स्वतंत्रता स्कूल स्वायत्तता के सुदृढ़ीकरण के माध्यम से लोमलो के अनुच्छेद 120 में व्यक्त की गई है। और मुझे वास्तव में इस बारे में गंभीर संदेह है कि क्या शैक्षिक संस्कृति इतनी परिपक्व है कि इस परिमाण की चुनौती का सामना करने के लिए, एक वास्तविक पाठ्यचर्या परियोजना के निर्माण के लिए शैक्षणिक इंजीनियरिंग की एक कार्रवाई, इसके संदर्भ और इसके छात्रों की विशिष्टता के अनुकूल है। कुछ भी सरल नहीं।
पूरे शैक्षिक समुदाय के बीच एक आम और अनूठी विचारधारा का निर्माण, उन वास्तविकताओं के आधार पर जो हम खुद को पाते हैं और विभिन्न निदान और सुधार योजनाओं के परिणाम कागज पर अच्छे लगते हैं। यह उन विशेषज्ञों द्वारा प्रस्तुतियों के लिए एकदम सही फलता-फूलता है जो शिक्षा को सबसे कमजोर हिस्से: छात्रों और उनके परिवारों की जरूरतों से दूर, बाहर से देखते हैं।
लेकिन स्कूल मुक्त इच्छा कभी भी ट्रॉम्पे ल’ओइल नहीं होनी चाहिए; विशेष रूप से, मूल्यांकन के अंतिम परिणाम पर निर्णय लेने के लिए विशिष्ट, बुनियादी, स्पष्ट और साझा मानदंडों का एकीकरण, पाठ्यक्रम और डिग्री को बढ़ावा देना महत्वपूर्ण है ताकि केंद्रों के बीच असमानताओं को उस में एक प्रारंभिक मानचित्र में फीड न किया जा सके। स्कूली शिक्षा में स्वतंत्र विकल्प का अध्ययन पहले ही अलगाव के कलंक के रूप में किया जा चुका है।
कार्रवाई की स्वतंत्रता अब वह है, जो प्रशिक्षण, पृष्ठभूमि, शिक्षण आदतों और विरासत में मिली प्रक्रियाओं के संदर्भ में हासिल किए बिना, शैक्षिक टीमों पर एक भ्रामक शक्ति के रूप में आती है, जब यह सबसे अधिक विचार-विमर्श करने की बात आती है। एक छात्र के जीवन में महत्वपूर्ण बात: विभिन्न दबावों में अपनाए गए मानदंड, पाठ्यक्रम पास करने और एक शैक्षणिक डिग्री प्राप्त करने के लिए; कुछ मानदंड जो केंद्र के आधार पर भिन्न हो सकते हैं, जो कि बहुत ही अप्रिय है, क्योंकि यह भ्रम के माहौल को बढ़ा सकता है।
कार्रवाई के इस ढांचे में, शाही मंत्रिस्तरीय डिक्री के क्षितिज के साथ, जो इन पहलुओं को नियंत्रित करता है और एक पाठ्यचर्या संगठन के तत्वावधान में जो लैंडिंग समाप्त नहीं करता है, शिक्षकों को एक अनिश्चित भविष्य का सामना करना पड़ता है जो उनकी स्वतंत्र इच्छा को पहले से कहीं अधिक, एक चिमेरिकल में क्रिस्टलीकृत करता है। प्रबंधन टीमों का शैक्षणिक नेतृत्व। एक शिक्षण कर्मचारी जो बड़े पैमाने पर केंद्र से केंद्र तक यात्रा करता है, क्योंकि टेम्पलेट्स की अस्थिरता को पहचाना जाता है, और वह भटकता है – छात्र शरीर की तरह – केंद्र के शैक्षणिक दृष्टिकोण की कीमत पर जो काफी भाग्यशाली रहा है।
क्योंकि अब, पहले से कहीं अधिक, स्वतंत्र इच्छा जो कानून में पंद्रहवें परिवर्तन के साथ आती है, स्कूली समुदायों के लिए एक बहुत बड़ी चुनौती बन गई है। संदेह के सागर में असमानता को व्यापक न करने की चुनौती, जिसमें अंत में, यदि यह गलत हो जाता है, तो मुख्य शिकार वे होंगे जो व्यवस्था के निचले भाग में बैठते हैं। एक मॉडल के लिए एक सुखद क्षितिज जो सीखने और समावेश के निजीकरण की तलाश करता है, लेकिन अगर शिक्षक प्रशिक्षण प्रक्रिया में सुधार करने के लिए आवश्यक चीजों का सामना नहीं करना पड़ता है, अनुपात में गिरावट या सहायक शिक्षकों में वृद्धि, बनने का जोखिम उठाती है शैक्षणिक मनमानी के लिए घोंसला – स्वायत्तता नहीं – जो प्रभारी है उसके आधार पर।
दार्शनिक जॉन डेवी ने कहा कि “मनुष्यों ने स्वतंत्रता के नाम पर जिसे सम्मान दिया है और जिसके लिए उन्होंने संघर्ष किया है, वह विविध और जटिल है, लेकिन, वास्तव में, यह कभी भी एक आध्यात्मिक स्वतंत्र इच्छा नहीं रही है।” शैक्षिक समुदाय हमेशा इस जटिलता में डूबे रहेंगे, और उन्होंने हमेशा एक सामान्य परियोजना बनाने के लिए स्वतंत्र (बिना) रहने की कोशिश की है, इस पर निर्भर करता है कि वे कहाँ हैं।
इस कारण से, स्वायत्तता का ढांचा जो इस प्रभावशीलता की रक्षा करना चाहिए, उस अतिरिक्त दबाव पर आधारित नहीं हो सकता है जो ट्यूटर और शिक्षण दल एक गलत समझी गई स्वतंत्रता के भ्रामक दबाव के सामने महसूस करते हैं, जो संदिग्ध शैक्षणिक लाभ वाले आस-पास के केंद्रों के बीच भेदभाव का एक कारण है।
हालांकि, इस स्वायत्तता को संबंधित सहयोगी समय और रिक्त स्थान में पहले से पहचानी गई जरूरतों के आधार पर संसाधनों के आवंटन और वितरण पर ध्यान देना चाहिए। स्वतंत्र इच्छा का कोई अन्य विचार, गलत समझ स्वायत्तता, स्कूल की सफलता की पहुंच, पथ और परिणति की असमानताओं को बढ़ाने के लिए अनजाने में बनाए गए स्कूल के नक्शे को खोल सकता है।
