यह स्पष्ट है कि हमें तकनीकी विकास को समझने, उससे निपटने और उससे लाभ उठाने की आवश्यकता है, लेकिन शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि क्या उन्हें केवल उपभोक्ताओं के रूप में या जिम्मेदार और विचारशील राजनेताओं, शिक्षकों और शोधकर्ताओं के रूप में जोड़ा जाए।
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जनवरी 2018 में, यूरोपीय आयोग (ईसी) ने शिक्षा पर पहला शिखर सम्मेलन आयोजित किया: “यूरोपीय शिक्षा क्षेत्र की नींव रखना: एक अभिनव, समावेशी और मूल्य-आधारित शिक्षा के लिए”। “डिजिटल संक्रमण के लिए नागरिकों के कौशल और क्षमताओं में सुधार” करने की कोशिश करने के लिए “एक उच्च-प्रदर्शन यूरोपीय डिजिटल शिक्षा पारिस्थितिकी तंत्र के विकास” पर केंद्रित एजेंडे के बिंदुओं में से एक। दो महीने बाद, इसने “सामाजिक-आर्थिक असमानताओं को कम करने के उद्देश्य से नई पहल के लिए कई प्रस्ताव पेश किए और साथ ही, अधिक एकजुट, मजबूत और लोकतांत्रिक यूरोप बनाने के लिए प्रतिस्पर्धा को बनाए रखा”। उनमें से डिजिटल शिक्षा कार्य योजना थी। पाठ की शुरुआत यह कहते हुए हुई कि “शिक्षा और प्रशिक्षण यूरोप के भविष्य में सबसे अच्छा निवेश है”, जिसके साथ हममें से जो शिक्षा के लिए समर्पित हैं वे अधिक सहमत नहीं हो सकते। यहां से काफी संख्या में दस्तावेज, प्रस्ताव और भारी भरकम बजट प्रचलन में लाए गए हैं। लेकिन, अब तक, मुझे कुछ ऐसे लोगों के बारे में पता है जो शिक्षण केंद्रों में उतर रहे हैं और उनके सुधार को प्रभावित कर रहे हैं।
यहां से दस्तावेजों की एक श्रृंखला तैयार की गई है जो डिजिटल शिक्षा कार्य योजना (2021-2027) जैसे नए प्रस्तावों के साथ जारी है: डिजिटल युग में शिक्षा और प्रशिक्षण को फिर से शुरू करना। यह योजना एक उच्च-गुणवत्ता, समावेशी और सुलभ यूरोपीय डिजिटल शिक्षा की दीर्घकालिक रणनीतिक दृष्टि प्रदान करने का दावा करती है। इस योजना का उद्देश्य “डिजिटल युग के अनुकूल यूरोप” और अगली पीढ़ी के ईयू के प्रस्तावों में योगदान करना है। यह पुनर्प्राप्ति और लचीलापन सुविधा (आरआरएम) का भी समर्थन करता है, जिसका उद्देश्य एक हरित, डिजिटल और अधिक लचीला यूरोपीय संघ बनाना है।
दस्तावेज़ यूरोपीय संघ का 2021-2027 का दीर्घकालिक बजट और अगली पीढ़ी का यूरोपीय संघ: तथ्य और आंकड़े, 2,018 बिलियन यूरो (1,211 बिलियन यूरो, अगली पीढ़ी के यूरोपीय संघ के माध्यम से 806,900 मिलियन के साथ पूरा) का एक दीर्घकालिक बजट (2021 से 2027) प्रस्तुत करता है। कोरोनावायरस संकट के लिए एक अभूतपूर्व प्रतिक्रिया के रूप में समझा गया। शिक्षा अपने विभिन्न आयामों में और सभी क्षेत्रों का डिजिटलीकरण दस्तावेज़ के विभिन्न खंडों में दिखाई देता है। इस संदर्भ में, शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण मंत्रालय (MEFP) ने शैक्षिक पारिस्थितिकी तंत्र के डिजिटलीकरण के लिए प्रादेशिक सहयोग कार्यक्रम (PCT) लॉन्च किया है #EcoDigEdu और इसमें शामिल कार्य डिजिटलीकरण योजना का हिस्सा हैं और 2021- 2027 की अवधि के लिए . आशा करते हैं कि इस बार हम नियोजित अप्रचलन और डिजिटल तकनीकों के सरल उपयोग के साथ संसाधनों की खरीद मात्र में नहीं रहेंगे और हम ज्ञान, शिक्षण और सीखने की धारणा में, स्कूली शिक्षा के विन्यास में इसके प्रभाव के बारे में सोचेंगे। इसके संपार्श्विक प्रभाव, दस्तावेजों और आवेदन के संदर्भों के बीच की दूरी, प्रतिबंध और शैक्षिक अभ्यास की जटिलता।
आशा करते हैं कि इस बार हम नियोजित अप्रचलन और डिजिटल तकनीकों के सरल उपयोग के साथ संसाधनों की खरीद मात्र में नहीं रहेंगे
इस उद्देश्य में योगदान करने के लिए, इस कॉलम में, मैं आपको यह सोचने के लिए आमंत्रित करता हूं कि “शिक्षा के डिजिटलीकरण” शब्द का बार-बार क्या अर्थ हो सकता है और यह देखने के लिए कि आवंटित किए जाने वाले धन की भारी मात्रा से कौन लाभान्वित हो सकता है।
डिक्शनरी ऑफ़ द लैंग्वेज ऑफ़ द रॉयल स्पैनिश अकादमी के अनुसार, डिजिटलीकरण में डेटा को डिजिटल रूप में रिकॉर्ड करने, निरंतर डेटा या जानकारी को अंकों में परिवर्तित करने या एन्कोडिंग करने की “डिजिटाइज़िंग की क्रिया और प्रभाव” शामिल है, उदाहरण के लिए, एक फोटोग्राफिक छवि, या एक दस्तावेज़, या एक किताब। और यहाँ मेरा प्रश्न है: क्या हम “शिक्षा” को डिजिटाइज़ कर सकते हैं? क्या हम अभी भी अल्फ्रेड नॉर्थ व्हाइटहेड (1861-1947) के विचार में हैं कि “सबसे अच्छी शिक्षा सबसे सरल उपकरण से अधिकतम जानकारी प्राप्त करने में पाई जाती है”? क्या हम समझते हैं कि शिक्षण में “संचारण सूचना” शामिल है? क्या हम “मशीन के जादू” के विमर्श को जारी रखेंगे?
ईसी और एमईएफपी द्वारा प्रकाशित विभिन्न दस्तावेजों में, मैं “शिक्षा के डिजिटलीकरण” के अर्थ के लिए एक दृष्टिकोण खोजने में सक्षम नहीं हूं जो पिछली परिभाषा से परे है, लेकिन डिजिटल प्रौद्योगिकी के उपयोग पर बार-बार जोर दिया गया है। 16 मई, 2022 के बीओई ने डिजिटल शिक्षण क्षमता के संदर्भ ढांचे को अद्यतन करने पर संकल्प प्रकाशित किया। यह दस्तावेज़, जो विभिन्न CCAAs के कार्यों का मार्गदर्शन करता है, इंगित करता है कि, इस प्रक्रिया में, शिक्षक मौलिक भाग हैं। इसलिए, यह उनके प्रशिक्षण और प्रदर्शन से संबंधित छह क्षेत्रों को निर्दिष्ट करता है: पेशेवर प्रतिबद्धता, डिजिटल सामग्री, शिक्षण और सीखना, मूल्यांकन और प्रतिक्रिया, छात्र सशक्तिकरण और छात्रों की डिजिटल क्षमता का विकास। इनमें से प्रत्येक में तीन से पांच उप-क्षेत्र शामिल हैं जिनमें चरणों के संकेत और प्रगति के स्तर, उपलब्धि संकेतक और प्रदर्शन विवरण शामिल हैं। यह सब डिजिटल प्रौद्योगिकी के “महत्वपूर्ण और जिम्मेदार” उपयोग पर केंद्रित है। शिक्षा विभाग द्वारा किए गए अनुकूलन के अनुसार, DigCompEdu “शिक्षण मॉडल है जो बढ़ावा देता है: कि सभी छात्र सार्थक, प्रेरक और प्रासंगिक शिक्षा प्राप्त करते हैं, व्यक्तिगत आवश्यकताओं और मतभेदों के अनुकूल होते हैं, जो उन्हें अपने कौशल को उत्तरोत्तर स्वायत्त रूप से प्राप्त करने और विकसित करने की अनुमति देता है। अपने साथियों के साथ एक टीम के रूप में काम करना”। यह निर्धारित किया जाना बाकी है कि इन परिणामों को प्राप्त करने के लिए इस मॉडल को कौन, कैसे, कब और किन परिस्थितियों में लागू किया जाएगा। यह भी देखा जाना बाकी है कि “डिजिटलीकरण” के लिए प्रस्तावित लाखों की बारिश किस भूमि को उर्वर बना देगी। अपने प्रतिबिंबों का समर्थन करने के लिए मैं वैश्विक अध्ययनों के अभाव में अपने तत्काल परिवेश का उल्लेख करूंगा।
यह देखा जाना बाकी है कि “डिजिटलीकरण” के लिए प्रस्तावित लाखों की बारिश किस भूमि को उर्वर बना देगी
कैटेलोनिया में, जैसा कि मैं अन्य स्वायत्त समुदायों में कल्पना करता हूं, “शिक्षा के डिजिटलीकरण” के मुद्दे ने प्रशासन द्वारा दस्तावेजों की काफी मात्रा उत्पन्न की है। यह प्रस्ताव ऐसे समय में आया है जब केंद्र कोविद महामारी के परिणामों का जवाब दे रहे हैं, जबकि उन्हें लोमलो द्वारा प्रस्तावित पाठ्यक्रम के आयामों और 30 मई (डीओसीजी) के डिक्री लेली 6/2022 की व्युत्पत्तियों पर विचार करना है, जो शैक्षिक केंद्रों की भाषाई परियोजनाओं के पुन: विस्तार, अनुमोदन, सत्यापन और संशोधन के लिए लागू मानदंड स्थापित करता है। इस अनिवार्य ढांचे के भीतर, मुझे आश्चर्य है कि कितने शिक्षक और प्रबंधन दल उनसे परामर्श करने के लिए समय और ऊर्जा खोजने में सक्षम हुए हैं।
इस संदर्भ में और जिन सुधारों को हासिल करने का इरादा है, उनके संदर्भ में मेरे लिए यह सवाल खड़ा करता है। #EcoDigEdu प्रोग्राम और नेक्स्ट जेनरेशन फंड के कार्यान्वयन से किस हद तक शिक्षा की चुनौतियों का समग्र रूप से समाधान करने की योजना है? या, एक बार फिर, क्या वे डिजिटल संसाधनों की खरीद और उपयोग पर ध्यान केंद्रित करने जा रहे हैं?
ऐसा लगता है कि कैटेलोनिया में एमआरआर जैसे विशिष्ट डिजिटल उपकरणों में €149,961,863 का निवेश (निवेश किया जा रहा है) किया जा रहा है। इनमें से 20,989,937 उपकरणों के लिए, 126,062,658 डिजिटल कक्षाओं के लिए और 2,909,268 प्रशिक्षण और सहायता के लिए हैं। प्लस 47,633,230 शिक्षक प्रशिक्षण के लिए। डिजिटल मेंटर्स के लिए 284 स्थानों को भी बुलाया गया है, शिक्षण स्टाफ से ही, डिजिटल शिक्षण क्षमता के मान्यता स्तर निर्धारित किए गए हैं (प्रारंभिक A1, A2, इंटरमीडिएट, B1, B2 और उन्नत C1, C2) और शिक्षकों और शिक्षकों को पेश किए जाते हैं। विभिन्न प्रशिक्षण अवसरों को केन्द्रित करता है।
डिजिटल उपकरणों की एक प्रासंगिक और महत्वपूर्ण शैक्षिक दृष्टि गायब है। विशेष रूप से, शिक्षा, शिक्षण, सीखने, शिक्षक और छात्र निकाय की भूमिका जिस पर वे आधारित हैं, की धारणा के संबंध में।
प्रशिक्षण की सामग्री का स्पष्टीकरण, भले ही उन्हें कौन देता है, जो एक मामूली मुद्दा नहीं है, कंपनियों द्वारा विकसित उपकरणों और अनुप्रयोगों के उपयोग के स्पष्ट आयाम को संदर्भित करता है। उनमें से एक प्रासंगिक और महत्वपूर्ण शैक्षिक दृष्टि गायब है। विशेष रूप से, शिक्षा, शिक्षण, सीखने की धारणा, शिक्षक और छात्र निकाय की भूमिका जिस पर वे आधारित और प्रचारित हैं, साथ ही कक्षा के अंदर और बाहर इन तकनीकों के उपयोग के दुष्प्रभाव के संबंध में और वे जो डिजिटल पदचिह्न उत्पन्न करते हैं। दूसरी ओर, शैक्षिक केंद्रों के दिन-प्रतिदिन के जीवन से, ऐसी ज़रूरतों की झलक मिलती है जो इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड और रोबोटिक्स प्रयोगशालाओं से बहुत आगे तक जाती हैं। क्योंकि, जैसा कि शोध से पता चला है, डिजिटल तकनीक अपने आप में सीखने में सुधार नहीं करती है। शिक्षा में प्रौद्योगिकी कंपनियों की बढ़ती उपस्थिति और प्रभाव और उनके द्वारा उत्पन्न निर्भरता पर विचार करने के लिए भूले बिना, व्यक्तिगत और संस्थागत डेटा की भारी मात्रा के अलावा जो हम उन्हें देते हैं। यह स्पष्ट है कि हमें तकनीकी विकास को समझने, उससे निपटने और उससे लाभ उठाने की आवश्यकता है, लेकिन शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि क्या उन्हें केवल उपभोक्ताओं के रूप में या जिम्मेदार और विचारशील राजनेताओं, शिक्षकों और शोधकर्ताओं के रूप में जोड़ा जाए।
इसलिए विश्लेषण, अंशांकन, चर्चा, स्थिति और तदनुसार कार्य करने का महत्व, खुद से पूछना: कौन सा क्षेत्र लाखों की इस बारिश में खाद डाल रहा है? शिक्षा में से एक या तकनीकी कंपनियों में से एक? आइए सोचें और कार्य करें क्योंकि, जैसा कि मैं अक्सर दोहराता हूं, अगर हम ऐसा नहीं करते हैं, तो कोई हमारे लिए यह कर रहा है।
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