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यह आवश्यक माना जाता है कि, स्कूल और शिक्षण अभ्यास से, एक सहयोगी और कॉलेजिएट कार्य प्रणाली को संस्थागत बनाने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता है जो शिक्षा के विचार से परे है जो शिक्षक के व्यक्तिगत कार्य को अपने छात्रों के सामने कम कर देता है , और यह कि जब इसके प्रवर्तक संस्था छोड़ देते हैं तो यह कार्य प्रणाली समाप्त नहीं होती है।
क्योंकि स्कूल में, लोगों के जीवन की तरह और कई अन्य क्षेत्रों में, परिणामों की योजना, अनुप्रयोग, विश्लेषण और मूल्यांकन के स्थायी चक्र होते हैं जो एक निश्चित मात्रा में प्रगति और सीखने की कोशिश करते हैं। और शिक्षा में, हमें गहन और निरंतर सुधार के चक्र का अनुसरण करना चाहिए जो हमें परिवर्तन की गति से प्रगतिशील और आवर्ती तरीके से चुनौतियों और सीखने को दूर करने की अनुमति देता है और याद रखें कि: «21 वीं सदी के निरक्षर वे नहीं होंगे जो नहीं कर सकते पढ़ें और लिखें, लेकिन जो सीखना नहीं जानते, अनलर्न और फिर से सीखते हैं». हर्बर्ट गेर्जुय द्वारा व्यक्त विचार और फ्यूचर शॉक में टॉफलर द्वारा उद्धृत।
क्योंकि यदि आप अलग-अलग परिणाम प्राप्त करने के लिए हमेशा जो करते हैं उसे करना बंद नहीं करते हैं तो आप नवाचार या सुधार नहीं कर सकते हैं। और, सबसे बढ़कर, क्योंकि एक वैश्वीकृत और परस्पर जुड़ी दुनिया में हमें उन सर्वोत्तम उत्तरों की तलाश में स्थायी आंदोलन में संस्थानों के निर्माण में आगे बढ़ना चाहिए जो समय की लय की मांग करते हैं। स्थानीय से अभिनय, लेकिन वैश्विक ज्ञान पर दिमाग के साथ।
क्योंकि, लंबे वर्षों के अनुभव (43 से अधिक) के बाद, मैंने सीखा है कि जो समाधान सबसे अधिक स्वीकृत, प्रभावी, स्थायी और सुसंगत हैं, वे शिक्षक शैक्षणिक संस्थानों के भीतर से उत्पन्न होते हैं।
क्योंकि मेरा मानना है कि हमारा नैतिक और नैतिक दायित्व है कि हम दूसरों को यह पता लगाने से रोकें कि विज्ञान और अच्छी प्रथाओं ने हमें पहले से क्या सिखाया है।
क्योंकि नवाचार और स्कूल सुधार को एक वास्तविकता बनाना हम सभी को शामिल करता है और हम इसे केवल तभी प्राप्त कर सकते हैं जब हम एक सच्चे पेशेवर शिक्षण समुदाय के रूप में काम करते हैं, और हम समझते हैं कि “विद्यालय केवल छात्रों के सीखने का स्थान नहीं है, यह एक होना भी चाहिए। शिक्षकों के लिए जगह, और स्कूल खुद एक संगठन के रूप में, साझा काम से सीखने और ऐसा करने के लिए, व्यक्तिगत और सामूहिक अभ्यास पर आलोचनात्मक प्रतिबिंब से, सभी छात्रों की सेवा में डाल दिया ताकि वे अपने संभावित व्यक्तिगत के अधिकतम विकास तक पहुंच सकें। (नवारेनो, पृ. 2020, पृ.15)।
क्योंकि हमें एक ऐसी शिक्षा की आवश्यकता है जो एक अधिक शांतिपूर्ण, निष्पक्ष, अधिक सहायक और अधिक टिकाऊ दुनिया प्राप्त करने के लिए सभी हाथों से मायने रखती है, जहां मानवाधिकारों का सम्मान एक वास्तविकता है और कुछ के हाथों में भ्रम नहीं है। और, क्योंकि, अंततः, इसे प्राप्त करने के लिए शिक्षा सबसे अच्छा साधन है।
हम हर स्कूल में नवाचार और सुधार को कैसे वास्तविकता बना सकते हैं?
नवोन्मेष का कार्यान्वयन और संस्थाकरण एक जटिल और कठिन कार्य है जिसके लिए इसे साकार करना है। इस कारण से, हम प्रस्ताव करते हैं कि इसे धीमी लेकिन गहन तरीके से किया जाए जिससे संस्थान और इसमें शामिल सभी क्षेत्र सुधार की आवश्यकता और संभावना से अवगत हो जाएं। और हम इसे एक लूप के माध्यम से करते हैं:
पी. नवारेनो (2020) से अनुकूलित
एक चक्र जो अनिवार्य रूप से एक जागरूकता प्रक्रिया से शुरू होना चाहिए जिसके दो मौलिक उद्देश्य हैं: पहला तात्कालिकता पैदा करना और छात्रों के सीखने में उत्तरोत्तर सुधार की आवश्यकता है, और दूसरा पूरे शैक्षिक समुदाय के लिए उस मार्ग को जानने के लिए जिसका हम नवाचार और सुधार को संस्थागत बनाने के लिए अनुसरण करेंगे। और जरूरत है।
चक्र के लिए ही, इसके निम्नलिखित चरण हैं:
सबसे पहले, हमें उत्तर को अपने चलने के लिए रखना चाहिए, उत्तर कि एक शैक्षणिक संस्थान के लिए स्नातक या निकास प्रोफ़ाइल (पीई) के अलावा और कुछ नहीं है जो छात्रों को हमारे संस्थान में अपनी स्कूली शिक्षा समाप्त करने के बाद होना चाहिए। अवधारणा, जो, हालांकि स्पेनिश शिक्षा प्रणाली में LOMLOE में पेश की गई है, हालांकि, लैटिन अमेरिकी शैक्षिक प्रणालियों में एक पुराना परिचित है।
दूसरे, हमें यह पहचानना चाहिए कि हम इस महत्वपूर्ण उपलब्धि के लिए क्या अच्छा कर रहे हैं एक आत्म-निदान (एसडब्ल्यूओटी) के माध्यम से शिक्षण अभ्यास पर ध्यान केंद्रित करने के उद्देश्य से, हमारी अच्छी प्रथाओं को पहचानने और मजबूत करने के उद्देश्य से, जो हमने सत्यापित किया है वह पहले से ही अच्छी तरह से काम कर रहा है, यह जानते हुए कि क्या है हम इसे सुधारने के लिए केवल नियमित रूप से करते हैं और, इसे बदलने के लिए, जिसे हम सुधार का एक वास्तविक क्षेत्र मानते हैं, उसे खोजते हैं। और, बाद में, इस विश्लेषण के आधार पर, हम उन प्रथाओं या क्षेत्रों को प्राथमिकता देते हैं जिन्हें हम नवाचार और सुधार करना चाहते हैं, जिन्हें हम रणनीतिक सुधार योजना (पीईएम) में शामिल करते हैं।
तीसरा, पीईएम में सभी प्राथमिकता वाले कार्यों में से, हमने केवल एक का चयन किया और अभ्यास पर समीक्षा और आलोचनात्मक और रचनात्मक प्रतिबिंब का मार्ग शुरू किया, जो हमें कक्षा पर और संदर्भ के अनुसार शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में आगे बढ़ने की अनुमति देता है। प्रत्येक शिक्षण संस्थान की। इसके लिए, हम जिसे “कॉमन डिडक्टिक प्रैक्टिस” (पीडीसी) कहते हैं, का निर्माण करते हैं, अर्थात, हम सभी शिक्षकों के बीच पद्धतिगत और उपदेशात्मक समझौतों को विस्तृत करते हैं जो संस्थागत शैक्षिक उद्देश्यों (पीई) की उपलब्धि में प्रभावी रूप से योगदान करते हैं।
खुद का विस्तार
चौथा, हम पीडीसी को तब तक लागू और महत्व देते हैं जब तक हम यह नहीं मानते हैं कि यह वास्तव में शिक्षण अभ्यास में सुधार कर रहा है, और हम इसे विभिन्न प्रक्रियाओं के माध्यम से करते हैं जैसे कि संगत और समान के बीच ट्यूशन, उन प्रथाओं के नैदानिक विश्लेषण सत्र जो अधिक कठिनाई पेश करते हैं, आंतरिक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, गहरा करना, आदि अंत में 360º मूल्यांकन करने के लिए जो स्व-मूल्यांकन, सह-मूल्यांकन, विषम-मूल्यांकन से शुरू होता है और अंत में, पीडीसी के आवेदन का छात्रों द्वारा प्राप्त सीखने पर पड़ने वाले प्रभाव का विश्लेषण करता है।
और, अंत में, पांचवें स्थान पर, यदि सभी द्वारा विश्लेषण और आकलन सकारात्मक हैं, तो इन पद्धतिगत समझौतों (पीडीसी) को संस्थागत रूप दिया जाता है। इसका मतलब है कि संस्थागत दस्तावेजों की समीक्षा करना, जो उन समझौतों से प्रभावित हो सकते हैं, जिन पर हम सामूहिक रूप से पहुँचे हैं, ताकि प्रत्येक स्कूल में नवाचार और सुधार के संदर्भ की गारंटी दी जा सके।
इस चक्र के कार्यान्वयन और विकास के लिए, कुछ संगठनात्मक और परिचालन आवश्यकताओं, पेशेवरों, आदि आवश्यक हैं, जिनमें से सभी को स्पेनिश नियामक ढांचे के भीतर और सामान्य रूप से किसी भी शैक्षिक प्रणाली के भीतर माना और कार्यान्वित किया जा सकता है, जैसा कि हम इसे सत्यापित कर रहे हैं। कुछ लैटिन अमेरिकी देशों के स्कूलों में, विश्वविद्यालय स्तर पर भी।
इन औपचारिक और नियामक पहलुओं के अलावा, स्थायी नवाचार और निरंतर सुधार की इस प्रक्रिया को शुरू करने के लिए वास्तव में क्या आवश्यक है: चाहना, जानना और सक्षम होना। “चाह” का अर्थ है रास्ते पर चलने, हर तरह से आगे बढ़ने और उन लक्ष्यों को प्राप्त करने का निर्णय लेना जो केवल सामूहिक रूप से काम करके ही हम प्राप्त कर सकते हैं या, इसके विपरीत, हम जारी रखने का विकल्प चुन सकते हैं जहां हम पछता रहे हैं हमारे पास है और करते हैं.. “जानना” का अर्थ है एक शिक्षक के रूप में अपने स्वयं के पेशेवर विकास की जिम्मेदारी लेना, पढ़ाने की कोशिश करते हुए सीखना जारी रखना, और यह जानते हुए कि हम एक साथ काम करने के किसी भी अन्य मॉडल की तुलना में बहुत अधिक सक्षम हैं। इसके अलावा, इस ज्ञान के साथ यह मानने का विचार होना चाहिए कि संगठन भी अपने अभ्यास से सीखते हैं और यह ज्ञान का एक अनिवार्य आधार होना चाहिए। अंत में, “शक्ति” का अर्थ है एक अच्छा स्कूल बनाने के लिए आवश्यक साधन, समय और स्थान, न कि इष्टतम या वांछित; ठीक है, जैसा कि हम अच्छी तरह से जानते हैं, ज्ञान और कौशल जुड़ते हैं, लेकिन दृष्टिकोण हम जो कुछ भी करते हैं उसका प्रभाव कई गुना बढ़ जाता है, इसलिए, हम यह कहकर निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यदि हम चाहें तो कर सकते हैं।
