COVID एकमात्र महामारी नहीं है जिसका हम सामना कर रहे हैं। अलार्मवाद की एक महामारी भी है-कभी-कभी जरूरी होती है, लेकिन अक्सर नहीं।
अतिशयोक्ति, अतिशयोक्ति और अतिशयोक्ति दिन का क्रम है। कम द्वारपालों के साथ एक अतिसंतृप्त मीडिया वातावरण में, फुलाए हुए बयानबाजी ने कई अधिवक्ताओं को हंगामे के ऊपर सुनने का एकमात्र तरीका बताया।
उच्च शिक्षा की चर्चाओं की तुलना में कहीं अधिक अलार्मवाद नहीं है, जो संकट की भाषा में डूबा हुआ है।
हमें बताया गया है कि शैक्षणिक मानकों का क्षरण हो रहा है, परीक्षण-वैकल्पिक प्रवेश की ओर बदलाव के साथ ही कठोरता और उपलब्धि से एक कथित बहाव का सबसे स्पष्ट प्रतीक है। छात्रों, तेजी से विस्थापित और डिस्कनेक्ट हो गए, कथित तौर पर उन कौशलों की कमी है जो नियोक्ता उम्मीद करते हैं। ऐसा कहा जाता है कि संस्थान, बच्चों के दस्ताने के साथ अपने ग्राहकों के दुर्व्यवहार का इलाज करते हुए, छात्रों के लिए भटकते हैं।
मानकों के गिरने का मामला कुछ इस प्रकार है:
कॉलेज और विश्वविद्यालय ऐसे छात्रों की संख्या में वृद्धि कर रहे हैं जो अकादमिक रूप से खराब या असमान रूप से तैयार हैं। वे छात्र कई दशक पहले के अपने समकक्षों की तुलना में, औसतन, बाहरी कक्षा में पढ़ने में केवल आधा समय व्यतीत करते हैं। उनके प्रशिक्षकों ने उच्च ग्रेड प्रदान करने के बावजूद असाइन किए गए पढ़ने और लिखने की मात्रा को तेजी से कम करके प्रतिक्रिया दी है। ग्रेड मुद्रास्फीति का मतलब है कि कॉलेज स्नातक छात्र जिनके प्रदर्शन ने उन्हें अतीत में डिप्लोमा के लिए अयोग्य बना दिया होगा।
अधिकांश कैरिकेचर की तरह, इस दृष्टिकोण में सत्य की गुठली है।
इस बात के कुछ प्रमाण हैं कि बड़ी संख्या में संकाय सदस्यों ने अपने कार्यभार की अपेक्षाओं को कम किया है और कम होमवर्क दिया है। उदाहरण के लिए, 1,486 छात्रों और 1,286 शिक्षकों और 856 संस्थानों के प्रशासकों के प्रकाशक सेंगेज द्वारा वित्त पोषित एक बे व्यू एनालिटिक्स सर्वेक्षण ने पाया कि प्रतिक्रिया देने वाले 47 प्रतिशत प्रोफेसरों ने कहा कि उन्होंने स्नातक से नीचे के छात्रों के काम की अपनी अपेक्षाओं को कम कर दिया है, और 46 प्रतिशत ने असाइनमेंट की संख्या कम कर दी थी।
यह भी मामला है कि ग्रेड में वृद्धि हुई है, न कि केवल अत्यधिक चुनिंदा निजी संस्थानों में।
क्या हमें घबराना चाहिए?
जरूरी नही।
मैं खुद एक फैशनहीन दृष्टिकोण रखता हूं: कि ग्रेड मुद्रास्फीति और घटते मानकों के अन्य कथित संकेतक केवल एक समस्या है यदि वास्तविक सीखने में गिरावट आती है-जो हमारे पढ़ाने के तरीके, पाठ्यक्रम की कल्पना, संकाय की भूमिका की कल्पना करता है और सभी छात्रों के सीखने का आकलन करता है। ज़्यादा ज़रूरी।
ग्रेड मुद्रास्फीति अपने आप में परेशान करने वाली नहीं है। जैसा कि अर्थशास्त्री जेफरी टी। डेनिंग और उनके सहयोगियों ने प्रदर्शित किया है, ग्रेड मुद्रास्फीति ने बढ़ती स्नातक दरों में महत्वपूर्ण योगदान दिया है। लेकिन विशुद्ध रूप से आर्थिक दृष्टि से, इसने कॉलेज की डिग्री का अवमूल्यन, अवमूल्यन या सस्ता नहीं किया है। वास्तव में, स्नातक की डिग्री के लिए वेतन प्रीमियम स्थिर या यहां तक कि बढ़ गया है, जिसका अर्थ है कि नियोक्ता अभी भी एक कॉलेज डिप्लोमा को मूल्य का महत्वपूर्ण प्रतीक मानते हैं।
मुद्रास्फीति ने जो किया है वह छात्र की दृढ़ता को बढ़ाता है और अंडरग्रेजुएट्स को अकादमिक गति बनाए रखने में मदद करता है, जो कि अच्छी चीजें हैं, जब तक कि प्रदर्शित शिक्षण स्थिर रहता है या सुधार होता है।
मेरा तर्क यह है कि एक प्रमुख संकाय चुनौती यह है कि अपने पूर्ववर्तियों से बहुत अलग जीवन की वास्तविकताओं और सीखने की जरूरतों वाले छात्रों की पीढ़ी के बीच सीखने को कैसे बढ़ाया जाए। इसके लिए सभी शिक्षकों को नकल करने की आवश्यकता होगी जो पहले से ही पेससेटर करते हैं: स्पष्ट रूप से परिभाषित सीखने के उद्देश्यों, कौशल विकास, सक्रिय सीखने, लगातार रचनात्मक मूल्यांकन और सभी छात्रों को न्यूनतम व्यवहार्य स्तर पर लाने के लक्ष्य पर अधिक जोर देने के साथ शिक्षण, सीखने और मूल्यांकन पर पुनर्विचार करें। योग्यता
इस दृष्टिकोण से सीखना, जानकारी को फिर से प्रकाशित करने या प्रशिक्षक के तर्कों को तोता करने की क्षमता नहीं है, बल्कि अनुसंधान करने, सबूतों को तौलने, विपरीत व्याख्याओं और तर्कों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने, सार्थक प्रश्न तैयार करने, समस्याओं को हल करने और निष्कर्ष या निष्कर्ष निकालने और प्रस्तुत करने की क्षमता है। स्पष्ट और सम्मोहक रूप, चाहे लिखित, मौखिक या दृश्य।
शिक्षा के लिए अधिक शिक्षार्थी-केंद्रित, सीखने-केंद्रित दृष्टिकोण के लिए अनुरोध, निश्चित रूप से, नए नहीं हैं। कार्रवाई के लिए क्लासिक कॉल- “टीचिंग टू लर्निंग: ए न्यू पैराडाइम फॉर अंडरग्रेजुएट एजुकेशन” रॉबर्ट बी। बर्र और जॉन टैगग द्वारा 1995 में दिखाई दिया।
इसका संदेश – कि प्रशिक्षकों को निर्देशात्मक वितरण की तुलना में सीखने के परिणामों पर अधिक जोर देना चाहिए – ने एक शांत, अगर केवल आंशिक रूप से महसूस किया, क्रांति, उच्च प्रभाव, शैक्षिक रूप से उद्देश्यपूर्ण नवाचारों के प्रसार में स्पष्ट रूप से एक शांत चिंगारी में मदद की: सीखने वाले समुदाय; मेटा मेजर; सक्रिय-, पूछताछ-, केस-, टीम-, प्रौद्योगिकी-मध्यस्थ, अनुभवात्मक- और परियोजना-आधारित शिक्षाशास्त्र; और मूल्यांकन के नए रूप।
2019 में, टैगग, जो अब पालोमर कॉलेज में अंग्रेजी के एक प्रोफेसर एमेरिटस हैं, ने पहले के निबंध और उसके पूरक, उनके 2003 द लर्निंग पैराडाइम कॉलेज के लिए एक अनुवर्ती प्रकाशित किया। एंटाइटेल द इंस्ट्रक्शन मिथ: व्हाई हायर एजुकेशन इज हार्ड टू चेंज, एंड हाउ टू चेंज इट, जो अफसोसजनक रूप से ध्यान आकर्षित करने में विफल रहा, इस पुस्तक ने तर्क दिया कि प्रक्रिया-पाठ्यक्रम पूर्णता, आवश्यकताओं, ग्रेड और क्रेडिट घंटे संचय-संस्थानों पर ध्यान केंद्रित करके जो अधिक महत्वपूर्ण था उस पर ध्यान देने में विफल रहा: सीखना, विकास या विकास, और स्नातकोत्तर परिणाम।
गुडहार्ट और कैंपबेल के नियमों के पाठ्यपुस्तक चित्रण में, संस्थानों ने शिक्षण के उन पहलुओं पर अपना ध्यान केंद्रित किया जो आसानी से मापे जा सकते हैं और ऐसे इनपुट पर जिन्हें लागत-कुशलता प्रदान किया जा सकता है (जैसे छात्र पाठ्यक्रम मूल्यांकन या कक्षा आकार) सीखने की वास्तविक गुणवत्ता के बजाय अनुभव या छात्र सीखने के परिणाम।
शिक्षण का आकलन करने के लिए वर्तमान दृष्टिकोण-साथी और छात्र मूल्यांकन- कुख्यात अविश्वसनीय हैं: गैर-व्यवस्थित, गैर-पेशेवर, प्रभाववादी, मनमाना और पूर्वाग्रह के लिए अतिसंवेदनशील। इस बात का कोई प्रमाण नहीं है कि ये मूल्यांकन साक्ष्य-आधारित शिक्षण विधियों या छात्र सीखने के उद्देश्य उपायों के उपयोग से संबंधित हैं।
न ही शिक्षण में सुधार के लिए स्थापित तंत्र हैं – शिक्षण केंद्र या निर्देशात्मक प्रौद्योगिकी सेवाएं या शिक्षण पुरस्कार (जो आमतौर पर प्रदर्शन पर निर्भर करते हैं और छात्र मूल्यांकन पर बहुत अधिक निर्भर करते हैं) – विशेष रूप से प्रभावी या प्रभावशाली पैमाने पर।
क्या शिक्षण में सुधार के आशाजनक तरीके हैं?
अपने शीर्षक के अनुसार, द इंस्ट्रक्शन मिथ शैक्षणिक सुधार की बाधाओं को देखता है – सबसे ऊपर, यह धारणा कि शिक्षण एक निजी गतिविधि है जो अकादमिक स्वतंत्रता द्वारा बाहरी हस्तक्षेप से परिरक्षित है – और परिवर्तन को आगे बढ़ाने के लिए रणनीतियाँ। कई प्रस्तावित रणनीतियाँ बाहर खड़ी हैं:
शिक्षण नवाचार का समर्थन करने के लिए सहकर्मी नेटवर्क बनाना। शिक्षण के लिए अधिक से अधिक संस्थागत समर्थन के लिए शिक्षण पर चर्चा करने, सुझावों को साझा करने और लॉबी के लिए इच्छुक लोगों का एक गठबंधन बनाएं, चाहे वह किसी विभाग के भीतर हो या सभी विषयों में। व्यावसायिक संगठनों को शिक्षण को आगे बढ़ाने में अधिक सक्रिय भूमिका निभाने के लिए प्रोत्साहित करना। चूंकि कई या अधिकतर संकाय सदस्य अपने विभाग या संस्थान की तुलना में अपने पेशे के साथ अधिक मजबूती से पहचान करते हैं, पेशेवर समाज शिक्षण को आगे बढ़ाने के लिए अच्छी तरह से स्थित हैं। वे शैक्षणिक नवाचार के अनुकरणीय उदाहरण प्रदर्शित कर सकते हैं। वे क्षेत्रीय और राष्ट्रीय बैठकों या ऑनलाइन में व्यक्तिगत रूप से प्रशिक्षण सत्रों की मेजबानी कर सकते हैं। वे अपने प्रकाशनों में शिक्षण पर विशेष खंड शामिल कर सकते हैं और पुरस्कार के साथ अनुकरणीय शिक्षण, पाठ्यचर्या रीडिज़ाइन या संसाधन और उपकरण विकास को पहचान सकते हैं। शिक्षण और सीखने को दृश्यमान बनाना। कैसे? सहकर्मी समीक्षा की एक अधिक कठोर प्रणाली के माध्यम से, जिसमें बाहरी मूल्यांकनकर्ता संकाय सदस्यों के पोर्टफोलियो की समीक्षा करते हैं, जिसमें एनोटेट किए गए पाठ्यक्रम, वीडियो, शिक्षण रणनीतियों पर टिप्पणी, शिक्षण मूल्यांकन और छात्र कार्य के नमूने शामिल हैं। संकाय का सर्वेक्षण करना और शिक्षण प्रथाओं की एक सूची बनाना या प्रसारित करना। शिक्षकों को उनके शिक्षण अभ्यासों के बारे में सर्वेक्षण करें और विषय-विशिष्ट शैक्षणिक प्रथाओं, सामग्रियों और उपकरणों की एक सूची वितरित करें जिन्होंने छात्र सीखने पर महत्वपूर्ण प्रभाव प्रदर्शित किया है। सहकर्मी शिक्षण मूल्यांकन में इस सूची का उपयोग करने पर विचार करें। शिक्षण-सुधार योजना विकसित करने के लिए विभागों की आवश्यकता। इसे एक सामूहिक विभागीय जिम्मेदारी बनाकर, संकाय अपने सहयोगियों की शैक्षणिक प्रथाओं से सीख सकते हैं और गंभीरता से सोच सकते हैं कि उनकी इकाई छात्रों के सीखने को कैसे बढ़ा सकती है। छात्र पोर्टफोलियो और एक परिणाम या कौशल प्रतिलेख स्थापित करना। ग्रेड और लिए गए पाठ्यक्रमों की एक प्रतिलेख के पूरक के लिए, एक कौशल प्रतिलेख और एक पोर्टफोलियो छात्रों द्वारा हासिल की गई दक्षताओं का दस्तावेजीकरण कर सकता है।
टैगग की सूची जारी है। वह यह भी कहता है:
एक पीएच.डी. के लिए एक आवश्यकता शिक्षण में तैयारी करना। समर्पित शिक्षकों के लिए करियर की सीढ़ी बनाना। नवोन्मेषी प्रशिक्षकों को कार्यकाल और पदोन्नति के योग्य बनाना। अनुसंधान आधारित शिक्षण पद्धतियों में योग्यता को रोजगार और पदोन्नति की शर्त बनाना। व्यक्तिगत परिसरों के बाहर नवीन शिक्षण का प्रदर्शन। शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए परिसर के प्रयासों का आकलन करने और चलाने के लिए मान्यता प्राप्त एजेंसियों को और अधिक करने के लिए प्रोत्साहित करके संस्थानों को अधिक जवाबदेह बनाना।
टैगग की सूची में, मैं कई अन्य लोगों को जोड़ूंगा:
तात्कालिकता और संभावना की भावना पैदा करें। छात्र असंतोष। लिंग, जातीयता, वर्ग और स्थानान्तरण की स्थिति के आधार पर असमानताएँ। बड़ी कंपनियों की घटती संख्या ड्रॉपआउट, आउट-ट्रांसफर और कम पूर्णता दर। ये सभी एक विभाग को अपने पाठ्यक्रम और शिक्षाशास्त्र पर पुनर्विचार करने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। तो, सफल नवाचारों के बाहरी उदाहरण भी हो सकते हैं। क्या, एक विभाग को पूछने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है, क्या हमारे साथी ऐसा कर रहे हैं जो हम नहीं कर रहे हैं? एक लर्निंग साइंस यूनिट बनाएं। उच्च शिक्षा के भीतर, अनुसंधान क्षेत्र का सिक्का है, और एक विशेष इकाई बनाना जो एक परिसर के सीखने के विशेषज्ञों को एक साथ लाता है, शिक्षण नवाचार के महत्व को बढ़ाने का एक तरीका है। टीगल फाउंडेशन से उदार अनुदान के लिए धन्यवाद, मैं कोलंबिया में मनोवैज्ञानिक विज्ञान और छात्र सीखने पर एक कॉलेजियम स्थापित करने में सक्षम था जिसमें प्रेरणा, मेटाकॉग्निशन, मस्तिष्क विज्ञान, गेमिंग और अन्य क्षेत्रों पर विश्वविद्यालय और शिक्षक कॉलेज के कई प्राधिकरण शामिल थे, और व्यापक रूप से आकर्षित किया इसके सेमिनारों के लिए संकाय और डॉक्टरेट छात्रों की श्रेणी। नई प्रमुख आवश्यकताएं बनाएं। मेरे अपने विभाग में, “थिंकिंग लाइक ए हिस्टोरियन” प्रमुख आवश्यकता ने कई सहयोगियों को अभिलेखीय अनुसंधान को उच्च-श्रेणी के सेमिनारों में एकीकृत करने के लिए प्रेरित किया। सक्रिय शिक्षण के आकलन को शामिल करने के लिए छात्र पाठ्यक्रम मूल्यांकन को संशोधित करें। आप जो मापते हैं वही आपको मिलता है। नवाचार को प्रोत्साहित करने का एक तरीका छात्रों से यह पूछना है कि क्या उनके संकाय सदस्य साक्ष्य-आधारित शिक्षण प्रथाओं का उपयोग कर रहे हैं (जो निश्चित रूप से वर्तनी में होना चाहिए)।
साक्ष्य के बढ़ते हुए निकाय से पता चलता है कि मांग वाले तकनीकी क्षेत्रों में भी, कई और छात्र उचित अवसरों, शिक्षाशास्त्र और सलाह के साथ सफलता प्राप्त कर सकते हैं। एसटीईएम विषयों में एचबीसीयू की असाधारण सफलता और नेशनल एजुकेशन इक्विटी लैब का यह प्रदर्शन कि कम आय वाले पृष्ठभूमि के हाई स्कूल के छात्र हार्वर्ड कक्षा में सफल हो सकते हैं, एक बुनियादी तथ्य को रेखांकित करता है: यह क्षमता व्यापक है लेकिन अवसर नहीं है।
हम जानते हैं कि शिक्षण और छात्र सीखने के परिणामों में सुधार कैसे किया जाता है। टैगग जैसे लेखकों के लिए धन्यवाद, हमारे पास नवाचार को आगे बढ़ाने के लिए रणनीतियों की एक सूची है। हमें केवल अपने आदर्शों और आकांक्षाओं पर खरा उतरने की सामूहिक इच्छा को मार्शल करना है।
स्टीवन मिंट्ज़ ऑस्टिन में टेक्सास विश्वविद्यालय में इतिहास के प्रोफेसर हैं।
