हम यहां से कहां जाते हैं?

महामारी के मद्देनजर, कई कॉलेज और विश्वविद्यालय अपने संचालन के हर पहलू पर पुनर्विचार कर रहे हैं – अपने मिशन से लेकर उनकी ब्रांडिंग और मार्केटिंग, प्रवेश रणनीतियों, शैक्षणिक कैलेंडर और पाठ्यक्रम शेड्यूलिंग, शैक्षणिक प्रस्तावों और परिसर के अनुभव तक – अपनी अपील बढ़ाने के लिए। , नियंत्रण लागत, प्रतिधारण और पूर्णता दर बढ़ाएं, और स्नातकोत्तर रोजगार परिणामों में सुधार करें।

हालांकि, उच्च शिक्षा के भविष्य के बारे में अधिकांश चर्चा कमरे में हाथियों को संबोधित करने में विफल रहती है: अनिश्चित और असमान कौशल, सीखने और स्नातकोत्तर रोजगार के परिणाम, असंगत पाठ्यक्रम, मनमानी डिग्री आवश्यकताएं, उच्च मांग वाली बड़ी कंपनियों के लिए असमान पहुंच, और एक अकादमिक अनुभव जिसमें पर्याप्त पर्याप्त रचनात्मक प्रतिक्रिया या व्यक्तिगत सलाह और सलाह के बिना डिस्कनेक्ट की गई कक्षाएं शामिल हैं।

आइए एक विचार प्रयोग में शामिल हों और कुछ संभावित वैकल्पिक, लेकिन यथार्थवादी, आगे बढ़ने के रास्तों पर विचार करें। यह मेरे लिए उतना ही अच्छा समय है जितना कोई बॉक्स के बाहर सोचने और हमेशा की तरह व्यवसाय के व्यावहारिक, व्यावहारिक विकल्पों की कल्पना करने के लिए।

जैसे-जैसे संस्थान आगे की राह पर चलते हैं, मुझे विचार करने के लिए सात मॉडलों का सुझाव देना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेष ताकत है।

1. एक निर्देशित मार्ग दृष्टिकोण
सैकड़ों सामुदायिक कॉलेजों में हो रहे नवाचारों पर आधारित, निर्देशित या संरचित मार्ग दृष्टिकोण में कुल पाठ्यचर्या और सेवा नया स्वरूप शामिल है। तत्वों में शामिल हैं:

जानबूझकर अनुक्रमित, एकीकृत, और सहक्रियात्मक पाठ्यक्रम जो एक डिग्री की ओर ले जाते हैं, आमतौर पर एक उच्च रोजगार मांग क्षेत्र में। विकास या उपचारात्मक शिक्षा के लिए सह-अपेक्षित उपचार का प्रतिस्थापन। एकीकृत कैरियर परामर्श और अकादमिक सलाह। क्रेडिट लॉस को रोकने के लिए ट्रांसफर पाथवे की अभिव्यक्ति। रैप-अराउंड शैक्षणिक, वित्तीय और मनोवैज्ञानिक समर्थन। छात्रों के ऑफ-ट्रैक होने पर हस्तक्षेप की पहचान करने और तत्काल हस्तक्षेप करने के लिए डेटा का उपयोग। छात्रों को काम और देखभाल की जिम्मेदारियों के साथ अपनी पढ़ाई को बेहतर ढंग से संतुलित करने की अनुमति देने के लिए शेड्यूलिंग को ब्लॉक करें।

डिग्री वर्टिकल छात्र विकल्पों को कम करते हैं, लेकिन बदले में एक डिग्री के लिए सबसे तेज़ मार्ग प्रदान करते हैं और समान हितों को साझा करने वाले शिक्षार्थियों के समुदाय के भीतर छात्रों को एम्बेड करते हैं।

2. एक खुला पाठ्यक्रम

यह दृष्टिकोण, जो छात्रों की पसंद पर जोर देता है, बड़े पैमाने पर अत्यधिक चयनात्मक उदार कला महाविद्यालयों और ब्राउन जैसे कुछ मुट्ठी भर विश्वविद्यालयों में पाया जाता है। यह स्नातक से नीचे के छात्रों को, एक संकाय संरक्षक के मार्गदर्शन के साथ, सबसे सामान्य शिक्षा और प्रमुख आवश्यकताओं से मुक्त अध्ययन के एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम को तैयार करने की अनुमति देता है।

इस दृष्टिकोण को अच्छी तरह से काम करने के लिए, छात्रों को सलाह देने और सलाह देने की एक डिग्री की आवश्यकता होती है जो कि अधिकांश संस्थान वर्तमान में प्रदान नहीं करते हैं। अन्यथा, छात्रों द्वारा कक्षाओं का एक यादृच्छिक वर्गीकरण पूरा करने की संभावना है जिसमें किसी भी बौद्धिक सुसंगतता का अभाव है।

3. एक उच्च प्रभाव वाली प्रथाओं का दृष्टिकोण

यह मॉडल यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि अधिक से अधिक छात्र शैक्षिक रूप से उद्देश्यपूर्ण प्रथाओं का सामना करें जो उनके सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और भावनात्मक विकास के साथ-साथ उनके संज्ञानात्मक विकास में योगदान करते हैं। इसमे शामिल है:

एक सामान्य बौद्धिक अनुभव, जिसमें एक समर्पित प्रथम वर्ष का अनुभव शामिल हो सकता है, जैसे कि एक संगोष्ठी में भागीदारी, एक सीखने वाला समुदाय, या एक विषय के आसपास आयोजित एक मेटा-प्रमुख या सार्वजनिक नीति या छात्रवृत्ति में अत्याधुनिक मुद्दे और जो महत्वपूर्ण जांच पर जोर देता है , अकादमिक कौशल-निर्माण, और रुचि, कौशल, प्रमुख, और कैरियर की पहचान। शिक्षाशास्त्र जिसमें सक्रिय शिक्षण, सहयोगी कार्य, “निर्माता” परियोजनाएं और गहन लेखन शामिल हैं। एक इंटर्नशिप, अनुसंधान, सेवा या समुदाय-आधारित शिक्षा, या अनुभवात्मक शिक्षा के किसी अन्य रूप में भागीदारी। एक कैपस्टोन अनुभव।

जॉर्ज कुह द्वारा पहचानी गई उच्च प्रभाव वाली प्रथाओं के अलावा, इस दृष्टिकोण में कुछ अन्य अभ्यास शामिल हो सकते हैं जिनका छात्र सीखने पर उच्च प्रभाव पड़ता है:

एक विषय, एक प्रमुख, या एक छात्र हित के आसपास आयोजित बहु-वर्षीय समूह कार्यक्रम में अधिक से अधिक छात्रों को रखना। अभ्यास, स्टूडियो पाठ्यक्रम, अनुसंधान कक्षाओं, पाठ्यक्रम समूहों, और क्षेत्र- और समुदाय-आधारित शिक्षा के लिए विस्तारित पहुंच सहित वैकल्पिक पाठ्यक्रम प्रारूपों के लिए स्नातक से नीचे का खुलासा करना। कई दृष्टिकोणों से एक प्रमुख सामाजिक या वैश्विक समस्या से निपटने वाले अधिक बड़े प्रश्न पाठ्यक्रम पेश करना। एक नीति प्रस्ताव, एक सार्वजनिक सेवा, एक वास्तविक दुनिया की परियोजना, एक प्रदर्शन, एक सहयोगी रूप से निर्मित वेबसाइट, एक आवेदन, या एक सार्वजनिक प्रस्तुति में परिणाम के लिए डिज़ाइन की गई कक्षाओं को कार्यान्वित करना।

4. 21वीं सदी का साक्षरता दृष्टिकोण
पाठ्यक्रम और अकादमिक अनुभव के एक व्यापक, सर्वव्यापी रीडिज़ाइन का एक विकल्प डिग्री आवश्यकताओं पर पुनर्विचार करना और उन्हें कौशल और दक्षताओं के आसपास पुनर्निर्माण करना है जो प्रत्येक 21 वीं शताब्दी के स्नातक को हासिल करना चाहिए। इनमें अंतरसांस्कृतिक जागरूकता, सूचना और मीडिया साक्षरता, सहयोग और परियोजना प्रबंधन कौशल, संख्यात्मक और डेटा प्रवाह, और वित्तीय साक्षरता, प्रासंगिक सोच और बहुविध संचार शामिल हैं। लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि स्नातक विविध समूहों में सफलतापूर्वक काम करने में सक्षम हों, प्रभावी रूप से क्रॉस-सांस्कृतिक रूप से संवाद करने में सक्षम हों, अनुसंधान को सख्ती से संचालित करें, और पूछताछ, समस्या-समाधान, सहयोग और वर्तमान जानकारी में संलग्न होने के लिए डिजिटल उपकरणों का प्रभावी उपयोग करें। .

5. काम के भविष्य के लिए एक शिक्षा
आर्थिक नवाचार के कई उभरते क्षेत्रों की भविष्यवाणी करने के लिए किसी को क्रिस्टल बॉल की आवश्यकता नहीं है: जैव प्रौद्योगिकी, मस्तिष्क विज्ञान, डेटा विश्लेषण, उभरती हुई मीडिया और कला प्रौद्योगिकी, रसद और अंतर्राष्ट्रीय व्यापार, मशीन सीखने और कृत्रिम बुद्धि, रोबोटिक्स, और स्थिरता (सहित) अक्षय और वैकल्पिक ऊर्जा स्रोत), सिस्टम विश्लेषण, अन्य क्षेत्रों के बीच।

यद्यपि परिसरों की बढ़ती संख्या स्नातक स्तर पर ऐसे कार्यक्रमों की पेशकश करती है, हमारे पास ऐसे स्नातक मार्गों की कमी है जो अर्थव्यवस्था के इन उभरते क्षेत्रों में अत्यधिक विविध छात्रों को सफलता के लिए लाएंगे। इसके अलावा, चूंकि ऐसे कार्यक्रम आसानी से मौजूदा विभागों में नहीं आते हैं, इसलिए परस्पर-अनुशासनात्मक सहयोग आवश्यक हैं।

6. एक मनो-सामाजिक विकास दृष्टिकोण
मैं कई संस्थानों में उनकी तैराकी आवश्यकता को समाप्त करने के लिए हाल के कदमों से प्रभावित हुआ हूं। जबकि एक समय में लगभग एक चौथाई कॉलेजों में ऐसी आवश्यकता थी, आज यह आंकड़ा 5 प्रतिशत से भी कम है। जिन संस्थानों ने हाल ही में आवश्यकता को छोड़ दिया था, उनमें नोट्रे डेम, शिकागो और उत्तरी कैरोलिना विश्वविद्यालय और विलियम्स मुख्य रूप से इस आधार पर थे कि ऐसी आवश्यकताएं पुरातन अपमानजनक और अनुचित हैं, और आर्थिक, सांस्कृतिक और नस्लीय आधार पर भेदभाव करती हैं।

तैरने की क्षमता एक अच्छी तरह से गोल कॉलेज स्नातक से जुड़ा कौशल हो सकता है या नहीं भी हो सकता है। लेकिन विकास के कुछ गुण हैं – सामाजिक, भावनात्मक, नैतिक, पारस्परिक – जो हम चाहते हैं कि सभी छात्र प्राप्त करें। इसका मतलब यह नहीं है कि प्रत्येक छात्र को मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, या कामुकता और लिंग अध्ययन में पाठ्यक्रम लेना चाहिए (हालांकि मेरी इच्छा है कि यह संभव हो)। लेकिन इसका मतलब यह है कि संस्थान पाठ्यक्रम में संज्ञानात्मक विकृति, नैतिक निर्णय, तार्किक तर्क, पहचान, भूमिका और पारस्परिक शक्ति संबंध से जुड़े मुद्दों को शामिल कर सकते हैं।

7. एक मिश्रित दृष्टिकोण
संरचित रास्तों की तुलना में लागू करना कहीं अधिक आसान है, एक उच्च-प्रभाव वाली प्रथाओं का मॉडल, एक खुला पाठ्यक्रम, या 21 वीं सदी का साक्षरता फोकस एक मिश्रित दृष्टिकोण है जिसे किसी संस्थान पर एकल, एकात्मक दृष्टि थोपने के बिना छात्र विकल्पों को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इस तरह का दृष्टिकोण, जिससे विभिन्न हितधारकों के बीच हैक होने की संभावना कम होती है, इसमें विस्तारित ऑनलाइन पाठ्यक्रम की पेशकश, अधिक अनुभवात्मक सीखने के अवसर, मेटा मेजर, संयुक्त बड़ी कंपनियों, कौशल प्रमाण पत्र और बैज की उपलब्धता शामिल है।

इसमें कैलेंडर परिवर्तन भी शामिल हैं ताकि छात्रों को मध्य सेमेस्टर और मध्य वर्ष के ब्रेक, जनवरी, परिसर की छुट्टियों और गर्मियों के दौरान पाठ्यक्रम लेने के लिए समय से डिग्री में तेजी लाने की अनुमति मिल सके।

आमतौर पर, इस दृष्टिकोण में विभागों और व्यक्तिगत संकाय सदस्यों को डिग्री आवश्यकताओं, कक्षा निर्धारण, पाठ्यक्रम डिजाइन, शिक्षाशास्त्र और मूल्यांकन में सुधारों को लागू करने के लिए प्रोत्साहित करना शामिल है।

उच्च शिक्षा के लिए जिस प्रकार के व्यवधान की आवश्यकता होती है, वह लाभ के लिए और उनके गैर-लाभकारी अनुकरणकर्ताओं द्वारा अनुशंसित नहीं है, न ही उन लोगों द्वारा जो स्नातक के लिए तेज़, सस्ते गैर-डिग्री प्रमाणपत्रों को प्रतिस्थापित करने का प्रस्ताव रखते हैं। वे दृष्टिकोण उन लोगों की जरूरतों को अच्छी तरह से पूरा कर सकते हैं जिनके पास कॉलेज की शिक्षा के लिए समय या धैर्य की कमी है, लेकिन शिक्षक-विद्वानों को पाठ्यक्रम सलाहकारों के साथ प्रतिस्थापित करके, जिनके पास विषय वस्तु विशेषज्ञता और इंटरैक्टिव, आमने-सामने कक्षाएं आत्म-गति के साथ नहीं हैं, स्व-निर्देशित दृष्टिकोण ये नवाचार अनिश्चित गुणवत्ता के प्रशिक्षण के लिए उन्नत शिक्षा की अदला-बदली करते हैं।

हालांकि, विघटनकारी दृष्टिकोण पर सवाल उठाने का मतलब उच्च शिक्षा की रक्षा करना नहीं है जैसा कि यह है। न ही यह सुझाव दिया जाता है कि समस्याएं मुख्य रूप से कम चुनिंदा संस्थानों के बीच सबसे कम पूर्णता दर और स्नातकोत्तर रोजगार और कमाई के परिणामों के साथ केंद्रित हैं।

समस्याएं कहीं अधिक व्यापक हैं। यहां महज कुछ हैं:

पाठ्यक्रम जो छात्रों की आवश्यकताओं की तुलना में विभागीय और संकाय स्व-हित को बेहतर ढंग से दर्शाता है। जटिल, जटिल डिग्री आवश्यकताएं और खराब तरीके से परिकल्पित पाठ्यक्रम अनुसूचियां जो स्नातक स्तर की पढ़ाई में देरी करती हैं। अपर्याप्त सलाह। अकादमिक और गैर-शैक्षणिक सहायता सेवाएं जो उन सभी छात्रों तक पहुंचने में विफल रहती हैं जिन्हें सहायता की आवश्यकता होती है। उभरते क्षेत्रों में मेजर जो आज के छात्र निकाय की विविधता को प्रतिबिंबित करने के करीब नहीं आते हैं। एक ऐसी शिक्षा जो छात्रों को भविष्य के करियर की पहचान करने में मदद करने का खराब काम करती है या उस लक्ष्य की ओर एक यथार्थवादी रास्ता तय करती है।

मैं जिन सात मार्गों का सुझाव देता हूं, वे उन चुनौतियों से निपटने का प्रयास करते हैं, प्रत्येक अपने तरीके से। मुझे लगता है कि यह कहना उचित होगा कि केवल अंतिम दृष्टिकोण, मिश्रित विकल्प, मुझे सबसे अधिक प्रभावित करता है। लेकिन सभी मॉडल संस्थानों और व्यक्तिगत संकाय सदस्यों को रचनात्मक रूप से सोचने के लिए प्रेरित कर सकते हैं कि वे कैसे सर्वोत्तम अभिनव हो सकते हैं और वे वास्तव में किस प्रकार की शिक्षा प्रदान करना चाहते हैं।

एक बड़े धमाके के परिणामस्वरूप संस्थागत परिवर्तन शायद ही कभी होता है। अधिक बार, यह एक समय में एक विभाग या एक इकाई या एक संकाय या स्टाफ सदस्य, वृद्धिशील रूप से होता है। इसलिए, आइए हम सभी नीतिवचन 29:18 से प्रेरणा लें: “जहां दर्शन नहीं होता, वहां लोग नाश हो जाते हैं।”

निश्चित रूप से (अधिकांश) हमारे संस्थान नष्ट होने के किसी भी खतरे में नहीं हैं। लेकिन मुझे डर है कि सभी बहुत अधिक व्यापक पहुंच वाली संस्थाएं धीरे-धीरे, उत्तरोत्तर खराब होती जाएंगी।

हेलेन केलर के लिए जिम्मेदार एक उद्धरण है: “अंधे होने से भी बदतर चीज केवल दृष्टि है लेकिन कोई दृष्टि नहीं है।” बिना विजन वाला कॉलेज बिना भविष्य का कॉलेज है।

अनिश्चित भविष्य में अंधे मत उड़ो। उच्च शिक्षा क्या होनी चाहिए, इस बारे में अपने दृष्टिकोण को विकसित और कार्यान्वित करें। जानबूझकर डिजाइन के बिना, एक स्पष्ट उद्देश्य या अच्छी तरह से परिभाषित परिणामों के बिना, एक शिक्षा एक बेतरतीब मिश्मश में बदल जाती है।

स्टीवन मिंट्ज़ ऑस्टिन में टेक्सास विश्वविद्यालय में इतिहास के प्रोफेसर हैं।