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एक कक्षा सत्र के दौरान एक सहपाठी का अवलोकन करना (और है) सबसे शक्तिशाली शिक्षक प्रशिक्षण उपकरणों में से एक हो सकता है, जब तक कि यह एक निश्चित तरीके से किया जाता है: क्षैतिजता और रचनात्मक प्रतिक्रिया दो प्रमुख टुकड़े हैं।
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TALIS रिपोर्ट समय-समय पर चेतावनी देती है कि स्पेनिश शिक्षक कम से कम अभ्यास करने वाले शिक्षक अवलोकन में से एक हैं। कई अध्ययन महत्वपूर्ण योगदान एकत्र करते हैं जो यह अभ्यास कर सकता है
उनमें से एक बार्सिलोना के स्वायत्त विश्वविद्यालय और रेमन लुल्ल के कर्मचारियों द्वारा किया जाता है। हाल ही के एक लेख में, जिसे उन्होंने टीचर परसेप्शन ऑन पीयर ऑब्जर्वेशन: रेजिस्टेंस, एजेंसी, प्रोसीजर एंड इंप्रूवमेंट ऑब्जेक्टिव शीर्षक के तहत प्रकाशित किया है, वे Xarxa de Competències Bàsiques group (बेसिक कॉम्पिटेंस नेटवर्क, स्पेनिश में) के साथ मिलकर की गई गतिविधि का वर्णन करते हैं। विभिन्न चरणों के शिक्षकों द्वारा गठित और शिक्षक प्रशिक्षण पर केंद्रित।
Xarxa दो दशकों से चल रहा है और 600 केंद्रों से बना है। इनका आयोजन दो अलग-अलग क्षेत्रीय बैठकों में दो लोगों द्वारा किया जाता है। विचार नेटवर्क के शिक्षकों के बीच साथियों के बीच प्रशिक्षण कार्यों को बढ़ावा देना है। उनमें से एक, सहकर्मी अवलोकन। जैसा कि इसके प्रबंधकों में से एक, मारिया ओजुएल ने समझाया, विचार यह है कि Xarxa में भाग लेने वाले केंद्र अपने दैनिक कार्यों में इन प्रथाओं का उपयोग करते हैं।
किए गए शोध में सहकर्मी अवलोकन पर ध्यान केंद्रित किया गया, जो अन्य दो प्रकारों से अलग है, मूल्यांकन और विकास। मूलभूत अंतर यह है कि जो जोड़े बनते हैं वे एक ही पदानुक्रम और अनुभव के स्तर पर होते हैं, और कोई भी किसी को किसी भी तरह से जज नहीं करता है।
गतिकी, कागज पर, सरल है। दो शिक्षक निरीक्षण करने के लिए सहमत हैं। यह हमेशा स्वैच्छिक होना चाहिए। फिर वे इस बात पर सहमत होने के लिए मिलते हैं कि वे क्या निरीक्षण करना चाहते हैं (कैसे इसे किस सामग्री के अनुसार पढ़ाया जाता है, छात्र की भागीदारी को कैसे प्रोत्साहित किया जाता है, आदि)। इस सत्र में, प्रेक्षक और प्रेक्षक की दो भूमिकाओं को भी स्पष्ट किया गया है, साथ ही जिस तरह से बाद में प्रतिक्रिया दी जाएगी, उसे भी स्पष्ट किया गया है।
रेमन लूल विश्वविद्यालय के एक शोधकर्ता मैरियोना कॉर्सेलस बताते हैं कि यह प्रारंभिक चरण बहुत महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से भूमिकाओं को स्पष्ट करने और प्रतिक्रिया देने के तरीके के संदर्भ में। यह निर्णय मुक्त होना चाहिए, यह रचनात्मक होना चाहिए। उदाहरण के लिए, शोध समूह अनुशंसा करता है कि देखे गए सत्रों को वीडियो पर रिकॉर्ड किया जाए ताकि वे बाद में जो हुआ उस पर टिप्पणी कर सकें। इसके अलावा, अवलोकन करने वाले व्यक्ति के लिए राय जारी करने के बजाय क्या हुआ इसके बारे में प्रश्न पूछना बेहतर है (आपने इस समय ऐसा करने का फैसला क्यों किया?), इस तथ्य के अलावा कि अवलोकन करने वाले व्यक्ति को बाद में लिखना चाहिए। अवलोकन, सत्र के बारे में उनकी छापों को प्रतिक्रिया सत्र की शुरुआत में साझा करने के लिए।
सामान्य तौर पर, शिक्षण कर्मचारियों की ओर से अनिच्छा होती है (और निश्चित रूप से, किसी अन्य प्रकार के पेशेवर की ओर से जो खुद को इस स्थिति में पाता है) जब एक सहपाठी को कक्षा में प्रवेश करने की अनुमति देने की बात आती है कि क्या हो रहा है। जैसा कि कॉर्सेल्स बताते हैं, यह आमतौर पर होता है क्योंकि ये अवलोकन अभ्यास अन्य तौर-तरीकों से जुड़े होते हैं, एक मूल्यांकन पर केंद्रित होता है और दूसरा विकास पर।
दोनों ही मामलों में, देखे गए व्यक्ति का अवलोकन किए गए व्यक्ति की तुलना में उच्च पदानुक्रमित स्तर होता है। वे निदेशक या निरीक्षक या केंद्र के बाहरी एजेंट भी हो सकते हैं।
मूल्यांकनात्मक अवलोकन के मामले में, यह निर्णय, शिक्षण कार्य की योग्यता की तलाश करता है। “यह वही है जो इंग्लैंड में बहुत कुछ हुआ है,” कॉर्सेलस कहते हैं। “और इसने बहुत आलोचना, बहुत प्रतिरोध उत्पन्न किया है। यह सबसे पारंपरिक मॉडल है”। अन्य मॉडल, विकास, शोधकर्ता कहते हैं, “पेशेवर शिक्षक विकास के लिए सुधार दिशानिर्देश देने के रूप में मूल्यांकन का उतना उद्देश्य नहीं है।”
किसी भी मामले में, उन्होंने जो शोध किया है, उसके परिणाम बहुत सकारात्मक रहे हैं। भाग लेने वाले शिक्षकों का प्रतिरोध कम हो गया है; इस प्रकार के अभ्यास को देखने के उनके तरीके में सुधार हुआ है; इसका संकाय के भीतर ही संबंधों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है … यह लगभग एक रामबाण है और सवाल उठता है कि क्या सहकारी शिक्षक प्रशिक्षण के लिए समर्पित ज़ारक्सा जैसे शिक्षकों के समूह के साथ काम करने से इन परिणामों पर कोई प्रभाव नहीं पड़ेगा .
“बेशक,” Corcelles जवाब देता है। “वे बहुत प्रेरित थे”, उन्होंने आश्वासन दिया, ठीक नेटवर्क के सदस्यों के रूप में, लेकिन, वे बताते हैं, इस चर को नियंत्रित करने के लिए उन्होंने एक पूर्व-परीक्षण और एक परीक्षण के बाद किया है। प्री-टेस्ट के आकलन को जानने के बाद, वे पोस्ट के संबंध में भिन्नता देख पाए हैं: “हस्तक्षेप के बाद से बदलाव आया है। एक महत्वपूर्ण अंतर आया है।” हालांकि वह स्पष्ट करते हैं कि, वास्तव में, इस विशेष समूह के साथ अध्ययन करने की “सीमाएं” हैं क्योंकि उन्होंने “प्रायोगिक अध्ययन” नहीं किया है।
दूसरी तरफ, मारिया ओजुएल ने आश्वासन दिया कि Xarxa में वे “निर्माणात्मक मूल्यांकन” के अभ्यास के रूप में अवलोकन की क्षमता के बारे में स्पष्ट थे जो कि योग्यता से नहीं बल्कि आत्म-मूल्यांकन से, प्रतिबिंब से, के नियमन से देखा जाता है। शिक्षु”। ये ऐसी अवधारणाएँ हैं जिनके साथ वे इस बात पर ध्यान देना पसंद करते हैं कि शिक्षक उन्हें अपने छात्रों पर कैसे लागू करते हैं। उन्होंने सोचा, ओजुएल टिप्पणी करते हैं, कि सहकर्मी अवलोकन “शिक्षकों को प्रारंभिक मूल्यांकन के अभ्यास के पहले अनुभव प्रदान करेगा।” “जब (शिक्षक) सीखने की अवस्था में होते हैं,” ओजुएल कहते हैं, वे अनुभवों की एक श्रृंखला जीते हैं जो “कक्षा में आ सकते हैं और आने चाहिए।”
इसमें क्या अच्छा है
ओजुएल के लिए, अवलोकन के मजबूत बिंदुओं में से एक यह है कि यह “पेशेवर सहयोग” की अन्य प्रथाओं की ओर एक प्रारंभिक कदम के रूप में काम कर सकता है – जैसा कि कॉर्सेल्स उनका वर्णन करता है – जैसे सह-शिक्षण। किसी भी मामले में, “यह शिक्षक-कक्षा संरचना को तोड़ता है ताकि आप दूसरे के हस्तक्षेप के लिए अधिक खुले रहें, यह आपको परेशान नहीं करता”। यह मदद कर सकता है, वह समझता है, सह-शिक्षा का मार्ग प्रशस्त करने के लिए, जो किसी तरह से कक्षा में अनुपात को प्रभावित करता है।
इसके आगे वह कड़ी है जो अवलोकन करने वाले शिक्षकों के बीच निर्मित होती है। “यह बहुत बड़ा है,” ओजुएल कहते हैं, “और आपको अपने साथी के साथ कई बार काम करने की अनुमति देता है, ताकि आप उनकी प्रतिभा को जान सकें। यह केंद्र के अन्य क्षेत्रों में जाने के लिए अभ्यस्त सहयोग को उत्तेजित करता है।
कुछ जिसमें Corcelles सहमत हैं। अध्ययन के लिए उपयोग की जाने वाली प्रश्नावली में, शिक्षकों से उन पिछले संबंधों के बारे में पूछा गया जिनके साथ उन्होंने एक जोड़ा बनाया था, इस बारे में कि क्या उन्हें लगा कि यह कम या ज्यादा निकट या दूर था। “हम देखते हैं कि यह वास्तव में महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन वे इस प्रक्रिया में जो संबंध बनाते हैं, वह है।” बेशक, यह पूर्व-अवलोकन के समय होता है, जब आपको समझौतों की एक श्रृंखला तक पहुंचना होता है, जब आपको उस रिश्ते की नींव रखनी होती है।
इस अर्थ में, लेख में शोधकर्ता आश्वस्त करते हैं कि “समान लक्ष्य की ओर आगे बढ़ने के लिए सहयोग और आपसी समझ के संबंध स्थापित करना” पिछली बैठकों में समझौतों तक पहुँचने के लिए महत्वपूर्ण है, बाद की मूल्यांकन रिपोर्ट लिखते समय या सुधार लक्ष्य निर्धारित करने का प्रयास करते समय . शोधकर्ताओं के अनुसार, इन सभी का शिक्षण पद्धतियों के परिवर्तन पर प्रभाव पड़ेगा।
अध्ययन के उद्देश्यों में यह विश्लेषण करना था कि क्या सहकर्मी अवलोकन का अभ्यास करने से शिक्षकों के पिछले डर में सुधार हुआ है और, लेख में दिखाए गए आंकड़ों के अनुसार, यह मुख्य रूप से उन लोगों में हासिल किया गया है जिनके पास कोई पिछला अवलोकन अनुभव नहीं था।
इसके अलावा, इस प्रकार के अभ्यास का प्रभाव संकाय में विश्वास के संबंधों के साथ-साथ शिक्षकों के बीच पारस्परिक सहायता की संभावना जैसे मुद्दों पर पड़ता है।
जटिलताओं
बेशक, एक स्कूल में सहकर्मी अवलोकन कार्यक्रम चलाने की अपनी संगठनात्मक जटिलताएँ हैं। Ojuel और Corcelles दोनों शिक्षण कर्मचारियों को व्यवस्थित करने के लिए प्रबंधन टीम के पक्ष में होने के महत्व के बारे में बात करते हैं।
ओजुएल निश्चित रूप से आश्वासन देता है कि ज़ारक्सा से, जिसकी बैठकों में प्रति केंद्र दो लोग सामान्य रूप से भाग लेते हैं (जिन्हें बाद में ज्ञान को अपने मठों में स्थानांतरित करना पड़ता है), इस जोड़े को पहले खुद को लॉन्च करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। और ऐसा करने के लिए, ओजुएल कहते हैं, इसमें बहुत समय या संगठन नहीं लगता है। इसमें एक समझौते पर पहुंचने से एक घंटा पहले, अवलोकन के लिए दो घंटे (प्रति शिक्षक एक) और प्रतिक्रिया के लिए एक और शामिल है। यह पहला कदम उठाना जटिल नहीं होना चाहिए, हालांकि, वह मानते हैं, अगर संकाय में कुछ और सामान्य वांछित है (विशेष रूप से कुछ संस्थानों के मामले में) प्रबंधन की मिलीभगत से कर्मचारियों के कार्यक्रम को व्यवस्थित करने की कोशिश करना आवश्यक है।
इसके अलावा, युगल के लिए किसी विषय को साझा करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि जो देखा जाएगा वह कुछ भी हो सकता है, जैसे कि छात्र बातचीत को बढ़ावा देना, इसलिए सामग्री साझा करना आवश्यक नहीं है। कॉरसेल्स विश्वविद्यालय के अनुभवों पर टिप्पणी करते हैं जिसमें, उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान संकाय के शिक्षक शिक्षा के साथ आ सकते हैं। कोई फर्क नहीं पड़ता कि।
बेशक, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों को पता हो कि देखे गए व्यक्ति को प्रतिक्रिया कैसे देनी है। “अगर शिक्षकों को यह फीडबैक देने के बारे में थोड़ा प्रशिक्षण मिल सकता है, तो छात्रों के साथ ऐसा करने पर इसका निश्चित रूप से प्रभाव पड़ेगा।”
यह उन दोनों के मौलिक उद्देश्यों में से एक है जिन्होंने अनुसंधान का नेतृत्व किया है और जिन्होंने इसमें भाग लिया है। कि शिक्षण कर्मचारियों की प्रथाओं में सुधार होता है और बारिश की तरह, कमोबेश ठीक, कक्षाओं में, अपने छात्रों के साथ गिरती है।
अवलोकन कार्यक्रमों को कहां खोजें
मारियाना मोरालेस, एक स्वतंत्र शैक्षिक सलाहकार और रचनात्मक मूल्यांकन मुद्दों के विशेषज्ञ के ट्विटर पर एक प्रश्न के लिए धन्यवाद, हम यहां आठ स्वायत्त समुदायों में अवलोकन कार्यक्रमों के लिए अच्छी संख्या में लिंक एकत्र करने में सक्षम हुए हैं। कुछ अब मान्य नहीं हैं।
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