मैड्रिड समुदाय का द्विभाषी कार्यक्रम: परिवारों का एक दृश्य

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यह लेख एक सर्वेक्षण के कुछ प्रारंभिक परिणाम प्रस्तुत करता है जो मैड्रिड समुदाय (PBCM) के द्विभाषी कार्यक्रम के संचालन और मूल्यांकन पर छात्रों के माता-पिता की राय एकत्र करता है। इस कार्यक्रम की विशेषताएं, जिसमें प्राथमिक विद्यालय के 48% छात्र और 52% माध्यमिक विद्यालय के छात्र मैड्रिड में सार्वजनिक शिक्षा में नामांकित हैं, को इस समूह द्वारा पिछले लेख में संक्षेपित किया गया है। इसके व्यापक कार्यान्वयन और सामाजिक आंदोलनों और राजनीतिक दलों की बार-बार मांगों के बावजूद, क्षेत्रीय प्रशासन द्वारा अभी भी कार्यक्रम का कोई कठोर मूल्यांकन नहीं किया गया है, यही कारण है कि शैक्षिक कार्रवाई द्विभाषावाद समूह के नेतृत्व में शिक्षकों, परिवारों और छात्रों के उद्देश्य से एक सर्वेक्षण और समर्थित FAPA गेनर डे लॉस रियोस, मैड्रिड के समुदाय के शैक्षणिक नवीकरण आंदोलनों के संघ, साथ ही शिक्षण संघों और विभिन्न शैक्षिक संघों द्वारा।

परिवारों के अनुरूप भाग में, 826 माता-पिता ने भाग लिया, 576 बच्चों के साथ पीबीसीएम में भाग लिया। यह एक ऑनलाइन सर्वेक्षण है जिसमें नमूने के प्रतिनिधित्व की गारंटी के लिए कोटा स्थापित नहीं किया गया था, ताकि यह अज्ञात रहे कि डेटा किस हद तक मैड्रिड के समुदाय में इस कार्यक्रम को लेने वाले छात्रों के माता और पिता का प्रतिनिधि है। इस अर्थ में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि माताओं का स्पष्ट रूप से अधिक प्रतिनिधित्व है, जो कुल नमूने का 82% तक पहुंचते हैं। अंग्रेजी के मध्यवर्ती या उच्च स्तर (73.7%) वाले माता-पिता का एक उच्च अनुपात और प्राथमिक या अनिवार्य माध्यमिक शिक्षा स्तर (केवल 4%) वाले माता-पिता का निम्न अनुपात भी है, ताकि विश्वविद्यालय के अध्ययन वाले माता-पिता को अधिक प्रतिनिधित्व किया जा सके, हालांकि पिछले अध्ययनों से पता चला है कि उच्च स्तर की शिक्षा वाले परिवारों की उपस्थिति PBCM में PBCM के बिना केंद्रों की तुलना में अधिक है। इस अर्थ में, एंगेल एट अल। (2013) ने पीबीसीएम के आवेदन के पहले और दूसरे वर्ष में क्रमशः शुरू करने वालों के बीच छात्र निकाय की सामाजिक संरचना में भिन्नता देखी, जिसमें विश्वविद्यालय के अध्ययन वाले माता-पिता के साथ छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई (एक प्रतिशत जो चला गया 33% से 39%), जबकि अप्रवासी छात्र निकाय में कमी हुई (19% से 13%)।

जैसा कि शिक्षण समूह के मामले में था, सर्वेक्षण के परिणाम बताते हैं कि अधिकांश माता और पिता सीखने पर कार्यक्रम के प्रतिकूल प्रभावों का निरीक्षण करते हैं (चित्र 1)। यह पूछे जाने पर कि वे कैसे मानते हैं कि विषयों को पूरी तरह से अंग्रेजी में लेने से उनके बच्चे प्रभावित होते हैं, केवल 38.8% परिवारों का मानना ​​है कि वे विषय की समझ के एक अच्छे स्तर तक पहुँच चुके हैं और 31% ने पुष्टि की है कि उक्त समझ स्पष्ट रूप से कम है। इस अर्थ में, प्रत्येक तीन में से दो माता-पिता कहते हैं कि सामग्री की गहराई अधिक होगी यदि सामग्री को स्पेनिश में पढ़ाया जाता है, और 62.5% का मानना ​​​​है कि पीबीसीएम इस भाषा की महारत को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

परिवार स्कूल के घंटों (निजी शिक्षकों, अकादमियों, आदि) के बाहर एक निजी प्रकृति के सुदृढीकरण के उपयोग में पीबीसीएम के प्रभावों का भी निरीक्षण करते हैं। तीन में से एक माता-पिता का मानना ​​है कि उनके बच्चे को अंग्रेजी में कुछ विषयों का अध्ययन करने के लिए इस प्रकार के सुदृढीकरण की आवश्यकता है; और 5.9% ऐसे भी हैं जो कहते हैं कि, हालांकि उन्हें इसकी आवश्यकता होगी, वे इसे प्राप्त नहीं कर सकते क्योंकि वे इसे वहन नहीं कर सकते। ये आंकड़े, आंशिक रूप से, तथाकथित “छाया शिक्षा” के हाल के वर्षों में तीव्र वृद्धि की व्याख्या करते हैं जो स्पेन में और विशेष रूप से मैड्रिड के समुदाय में हुई है, और जो शैक्षिक अवसरों में महत्वपूर्ण असमानताएं उत्पन्न करता है। परिवारों के आर्थिक संसाधन।

अंत में, जैसा कि विभिन्न अध्ययनों ने पुष्टि की है और इस सर्वेक्षण के लिए शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं से भी पता चला है, माता और पिता मानते हैं कि मैड्रिड समुदाय का द्विभाषी कार्यक्रम शैक्षिक अलगाव और बहिष्करण पैदा करता है: 29.5% सहपाठियों के मामलों के बारे में जानते हैं / उनके बच्चों के रूप में जो शामिल कठिनाई के कारण PBCM में प्रवेश नहीं करने की सलाह दी गई थी। डेटा से यह भी पता चलता है कि संस्थानों के भीतर सेक्शन मोडिटी और प्रोग्राम मोडिटी के बीच अलगाव होता है: केवल 7.4% माता-पिता संकेत देते हैं कि उनके केंद्र में सेक्शन के छात्रों को विभिन्न समूहों में वितरित करने की प्रवृत्ति है और 55.9% पुष्टि करते हैं कि शुद्ध समूहों को हमेशा तौर-तरीकों के अनुसार संगठित किया जाता है, सभी विषयों के लिए अलगाव का विस्तार किया जाता है, न कि केवल अंग्रेजी में पढ़ाए जाने वाले लोगों के लिए।

चित्र 1. मैड्रिड समुदाय के द्विभाषी कार्यक्रम के विभिन्न पहलुओं के बारे में माताओं और पिताओं की राय (%)।
नोट: उन माताओं और पिताओं का नमूना, जिनके बच्चे PBCM के CEIP या IES में भाग लेते हैं (N=576)। केवल HEI परिवारों (N=202) ने अंतिम प्रश्न का उत्तर दिया।

यद्यपि हम गारंटी नहीं दे सकते कि यह एक प्रतिनिधि नमूना है, हम मानते हैं कि इसकी चौड़ाई और डिजाइन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि मैड्रिड समुदाय के परिवारों का एक अच्छा हिस्सा जिनके बच्चे पीबीसीएम में भाग लेते हैं, इस कार्यक्रम के बारे में एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण रखते हैं और इसके बारे में जानते हैं इसके कुछ नकारात्मक प्रभाव। तथ्य यह है कि इस सर्वेक्षण में प्राप्त डेटा एक नमूने द्वारा प्रदान किया गया हो सकता है जो एक अधिक पसंदीदा सामाजिक आर्थिक पृष्ठभूमि से संबंधित परिवारों का प्रतिनिधित्व करता है, हमें यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि वास्तविक नकारात्मक प्रभाव लेख में प्रस्तुत किए गए लोगों से भी अधिक हो सकते हैं। परिवार की आय या अंग्रेजी में पढ़ाए जाने वाले विषयों के अध्ययन में बेटे और बेटियों का समर्थन करने में कठिनाई के कारण पीबीसीएम का सफलतापूर्वक पालन करने के लिए आवश्यक सुदृढीकरण को काम पर रखने की असंभवता, जब इस भाषा में माता-पिता की प्रवीणता कम है, कुछ उदाहरण हैं जिन स्थितियों में इन प्रभावों में वृद्धि होगी।

जैसा कि ऊपर बताया गया है, पीबीसीएम के संचालन की शुरुआत के बाद से, इसके कठोर मूल्यांकन की मांग की गई है। 2018 में, मैड्रिड विधानसभा के पूर्ण सत्र ने एक गैर-कानूनी प्रस्ताव को मंजूरी दी, जिसके पहले बिंदु ने प्रतिबद्धता स्थापित की:

शैक्षिक समुदाय की भागीदारी के साथ कार्यप्रणाली और सामग्री पर सहमत होकर, द्विभाषी कार्यक्रम का गहन अध्ययन शुरू करें, जो कार्यक्रम के प्रभावों को संबोधित करता है और परिवार, सामाजिक और सीखने में इसकी पर्याप्तता, प्रासंगिकता और परिणामों से संबंधित निष्कर्ष प्रदान करता है। लड़कों और लड़कियों के विकास के क्षेत्रों के साथ-साथ द्विभाषी शिक्षा के अन्य मॉडलों के साथ तुलना। (मैड्रिड विधानसभा, 2018)

इसके स्टार्ट-अप के अठारह साल बाद भी इसका मूल्यांकन अभी भी लंबित है, जो उन्नत डेटा को देखते हुए आवश्यक है। यह आवश्यक है कि विदेशी भाषाओं के शिक्षण को वैज्ञानिक प्रमाणों और शेष विश्व के शैक्षिक अभ्यासों द्वारा समर्थित मॉडलों पर आधारित किया जाए, जिन्होंने जोखिम में डाले बिना, सभी छात्रों के लिए इस क्षेत्र की एक सक्षम कमान सुनिश्चित करने में स्पष्ट रूप से अपनी प्रभावशीलता दिखाई है। शिक्षा प्रणाली की गुणवत्ता और समानता। हालांकि, हाल ही में हमने विपरीत दिशा में एक नया मोड़ देखा है। यह आदेश 1120/2022 है, जिसे 05.06.2022 को प्रकाशित किया गया है, जो सभी शिशु और प्राथमिक शिक्षा स्कूलों (सीईआईपी) को बाध्य करता है जो पीबीसीएम को शिशु शिक्षा के दूसरे चक्र (शिक्षा मंत्रालय, 2022) तक विस्तारित करने के लिए लागू कर रहे थे; एक नया निराधार उपाय, जो प्रचार और अल्पकालिक राजनीतिक लाभ से परे, मध्यम और दीर्घावधि में छात्रों की कठिनाइयों को बढ़ाएगा।

एक बार फिर, इसकी संरचना पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता है, ताकि बिना किसी अपवाद के सभी छात्रों द्वारा पर्याप्त सीखने की गारंटी दी जा सके, साथ ही हानिकारक पृथक्करण प्रक्रियाओं से बचने के लिए जो इसकी वर्तमान डिजाइन को जन्म देती है। ।

संदर्भ

एंगेल, बी।, कैब्रालेस, ए।, और कैरो, जेएम (2013)। स्पेन में एक द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रम का मूल्यांकन: विदेशी भाषा सीखने से परे प्रभाव। स्पेन में शिक्षा में। एक अकादमिक दृष्टि (ए कैब्रालेस और ए सिस्कोन द्वारा समन्वयित) पीपी। 53-92. एड फेडिया। https://www.fedea.net/educacion/monografia-2013/web-monografia-educacion-2013.pdf से लिया गया

मैड्रिड की विधानसभा (2018)। संकल्प संख्या मैड्रिड विधानसभा पूर्ण की 28/2018 (12 अप्रैल, 2018)। 19 अप्रैल, 2018 की मैड्रिड विधानसभा संख्या 174 का आधिकारिक राजपत्र। X विधानमंडल। पी। 24,265. http://www.infocoponline.es/pdf/BOAM_10_00174.pdf से लिया गया

शिक्षा मंत्रालय (2022)। शिक्षा मंत्रालय, विश्वविद्यालयों, विज्ञान और प्रवक्ता के 6 मई के आदेश 1120/2022, जो प्रारंभिक बचपन शिक्षा के सभी सार्वजनिक द्विभाषी स्कूलों में प्रारंभिक बचपन शिक्षा के दूसरे चक्र के लिए स्पेनिश-अंग्रेज़ी द्विभाषी कार्यक्रम के विस्तार को नियंत्रित करता है और मैड्रिड के समुदाय के प्राथमिक। बीओसीएम। नंबर 117 पीपी। 255-259