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पूर्वाग्रह (लगभग) अपरिहार्य हैं, लेकिन वे एक तंत्र हैं जो हमारा मस्तिष्क इसे प्राप्त होने वाली जानकारी को संसाधित करने के लिए उपयोग करता है। सीओटीईसी फाउंडेशन के नेतृत्व में किए गए एक अध्ययन से पता चलता है कि इनमें से कुछ पूर्वाग्रह कैसे काम करते हैं जब शिक्षक मूल्यांकन, कार्यप्रणाली या नई तकनीकों के उपयोग के बारे में निर्णय लेते हैं, उनका सामना करने के लिए पहला कदम।
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छात्रों को प्रभावित करने की उनकी क्षमता के कारण, अन्य बातों के अलावा, शिक्षकों का महत्व बहुत अधिक है। यह मुख्य विचारों में से एक है जिसे COTEC और इसकी व्यवहारिक अर्थशास्त्र प्रयोगशाला द्वारा की गई शोध रिपोर्ट से निकाला जा सकता है, जिसमें विभिन्न विश्वविद्यालयों के शोधकर्ताओं ने सहयोग किया है।
हेनार रोड्रिग्ज वैलाडोलिड विश्वविद्यालय में एक स्थायी प्रोफेसर हैं, जहां वह शिक्षा में अनुसंधान के लिए ट्रांसडिसिप्लिनरी सेंटर का निर्देशन करती हैं। वह भी जांच के लिए जिम्मेदार लोगों में से एक है। उनकी राय में, इस तरह के कार्य शिक्षकों को उस तरीके से अवगत होने में मदद कर सकते हैं जिसमें हम कभी-कभी निर्णय लेते हैं और इस प्रकार, कुछ स्वचालितताओं से बचने में सक्षम होते हैं जिन पर हम दैनिक आधार पर सवाल नहीं उठाते हैं।
पिछले कुछ वर्षों में, छात्रों के संज्ञानात्मक पूर्वाग्रहों और उनसे बचने के लिए शिक्षक के लिए क्या किया जा सकता है, इसके बारे में एक निश्चित कोष विकसित किया गया है। लेकिन, जैसा कि रोड्रिग्ज बताते हैं, पूर्वाग्रहों पर और कक्षा में निर्णय लेने या अभिनय करते समय वे शिक्षकों पर कैसे कार्य करते हैं, इस पर कुछ जांच की गई है। यह उनमें से एक है। शोधकर्ता के लिए, यह पूर्वाग्रहों के माध्यम से मानव के रूप में कार्य करने के लिए शिक्षकों की आलोचना करने के बारे में नहीं है, बल्कि उनके पास मौजूद शक्ति को उजागर करने के बारे में है। “हम इसकी शक्ति में विश्वास करते हैं”, उन्होंने पुष्टि करने का आश्वासन दिया कि अध्ययन “उन्हें जागरूक बनाने में मदद” करने का इरादा रखता है और तदनुसार कार्य कर सकता है।
23 से 64 वर्ष के बीच के 300 से अधिक प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षकों ने अध्ययन में भाग लिया। उन्हें एक प्रश्नावली का उत्तर देना था जिसमें उनके सामने काल्पनिक स्थितियों को रखा गया था और उनकी राय के बारे में पूछा गया था कि उन्हें कैसे लगा कि 10 लोगों से बनी उनकी फैकल्टी टीम व्यवहार करेगी। इस पद्धति का उद्देश्य है, जैसा कि रिपोर्ट में बताया गया है, कि जो प्रतिक्रिया देते हैं वे अध्ययन के उद्देश्य का अनुमान लगाते हैं या वे जो सही मानते हैं उसका उत्तर देते हैं; मांग प्रभाव या सामाजिक वांछनीयता के रूप में जाना जाता है।
शिक्षकों के समक्ष पटल पर रखे गए प्रश्नों का संबंध उन निर्णयों से था जो उन्हें मूल्यांकन विधियों, पद्धतियों में संशोधन, सामग्रियों के उपयोग, नई तकनीकों के उपयोग और शैक्षिक समावेशन के बारे में करने थे। इन परीक्षणों के अलावा, पहले खंड में प्रकट हुए कुछ मुद्दों को परिष्कृत और परिष्कृत करने के लिए अधिक शिक्षकों के साथ चर्चा समूहों का गठन किया गया था।
ये विषय और अन्य क्यों नहीं यह शोधकर्ताओं का एक निर्णय है, उन विषयों के संबंध में जिन्हें उन्होंने स्कूल और अनुसंधान दोनों में अपने अनुभव के अनुसार इस समय सबसे अधिक प्रासंगिक माना है।
नमूना प्रश्न
5वें ईपी/द्वितीय ईएसओ पाठ्यक्रम में दो वर्ग हैं। छात्रों की सबसे बड़ी संख्या के साथ कक्षा ए और
ग्रेड और व्यवहार के मामले में अच्छे छात्रों से बना है; और कक्षा बी, रचित
15 छात्रों द्वारा, विषम छात्रों द्वारा ग्रेड और व्यवहार के संदर्भ में और जो मायने रखता है
निदान विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले 1/2/3 छात्रों के साथ भी।
बी शैक्षिक केंद्र एक अंतरराष्ट्रीय परियोजना का हिस्सा बनने के लिए चुना गया है
डिजिटल शिक्षा का, लेकिन पायलट में दो वर्गों में से केवल एक ही भाग ले सकता है। में एक
10 प्राध्यापकों की फैकल्टी, आप कितनों को चुनेंगे?
प्रश्न, छह तक, उन स्थितियों को उठाते हैं, जो बदले में, उन पूर्वाग्रहों से संबंधित हैं जिन्हें शोध से पहचाना गया है। प्रतिनिधित्व, एंकरिंग, उपलब्धता पक्षपात… दो संभावित प्रतिक्रियाओं में से एक पक्षपाती है। बदले में, व्यवहारिक अर्थशास्त्र के अनुशासन द्वारा वर्णित पूर्वाग्रहों के साथ संबंध रखने वाले सिद्धांतों को खोजने के लिए शैक्षिक अनुसंधान में गोता लगाएँ।
पहले निष्कर्षों में से एक यह है कि शिक्षक निर्णय लेने में कोई पहचानने योग्य, मात्रात्मक पैटर्न नहीं है। ये, हां, स्थिति के संदर्भ द्वारा और विशेष रूप से, छात्रों के समूह की विशेषताओं द्वारा मध्यस्थता की जा रही है, जिन पर चर्चा की जा रही है।
उनके क्लोइस्टर्स में कम या ज्यादा मात्रा में पूर्वाग्रह मौजूद हैं। यह हेनर रोड्रिग्ज की टिप्पणियों और उद्देश्य से जुड़ता है कि कक्षा में निर्णय लेने से पहले, जिसे भी उन्हें लेना है, उसे इन पूर्वाग्रहों के अस्तित्व को ध्यान में रखना चाहिए। उनसे बचने के लिए पहला कदम और यथासंभव सूचित और तर्कसंगत निर्णय लेने का प्रयास करें। शोधकर्ता के लिए, चुनौती “छात्रों की आवश्यकताओं के लिए अधिक उचित रूप से कार्य करने के लिए सुनना और सोचना” है।
इन पूर्वाग्रहों में से एक जो शोधकर्ता हाइलाइट करता है वह एंकरिंग है। एक उदाहरण वह क्षण हो सकता है जिसमें एक शिक्षक छात्रों का एक नया पाठ्यक्रम प्राप्त करता है और उनके साथ पिछले पाठ्यक्रम से उनके ग्रेड प्राप्त करता है। उस क्षण एक पूर्वाग्रह उत्पन्न होता है, उस क्षण से कक्षा में प्रत्येक व्यक्ति के साथ क्या होगा इसकी एक छवि। रोड्रिग्ज “पिग्मेलियन इफेक्ट” के बारे में बात करते हैं, जिसके अनुसार किसी व्यक्ति के बारे में जो मान्यताएं हैं, वे उनके शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित कर सकती हैं। यदि आप पसंद करते हैं, जिसे अध्ययन “उम्मीदें” कहते हैं। सकारात्मक तरीके से कक्षाओं का सामना करते समय इसके बारे में जागरूक होना महत्वपूर्ण हो सकता है।
इस सवाल पर विस्तार से, हेनर रोड्रिग्ज “कैसे की समीक्षा करने के महत्व पर जोर देते हैं [las y los docentes] वे ऐसे निर्णय लेते हैं जो छात्रों को प्रभावित करेंगे। जांच, इसके अलावा, पूरे देश में कक्षाओं में शिक्षकों के दैनिक अभ्यास में अनुसंधान और इसके उपयोग को महत्व देने के अर्थ में शैक्षिक विज्ञान को एक तरह से अधिक प्रमुख स्थान पर ले जाना चाहता है।
निष्कर्ष
सभी स्थितियों में से एक को छोड़कर, उत्तर A वह था जो पक्षपाती था। 60 उत्तरों में से (छह स्थितियाँ और 10 काल्पनिक शिक्षक जो संकाय बनाते हैं), 30 और 40 के बीच A थे, जिससे शोध यह निष्कर्ष निकालता है कि अधिकांश लोग सोचते हैं कि उनके साथियों में पक्षपात है।
अनुसंधान करने वाली टीम ने प्रतिभागियों को आयु, वर्षों के अनुभव, शैक्षिक चरण जिसमें वे काम करते हैं, लिंग, केंद्र का स्वामित्व और संज्ञानात्मक प्रतिबिंब परीक्षण में स्कोर किया, जो वे पास हुए और जो उनके प्रतिबिंब की डिग्री पर डेटा प्रदान करता है।
एक बार प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण हो जाने के बाद, पुराने शिक्षकों जैसी चीजों का मानना है कि मठवासी युवा शिक्षकों की तुलना में कम पूर्वाग्रह के साथ काम करते हैं। कुछ ऐसा प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ भी होता है, जो रिपोर्ट कहते हैं, “इस बात की कम संभावना है कि उनके साथी पक्षपाती निर्णय लेंगे।”
यदि आप अध्ययन द्वारा उठाई गई प्रत्येक स्थिति में जाते हैं, तो यह पता चलता है, उदाहरण के लिए, युवा शिक्षक अपने साथियों के बीच विभिन्न मूल्यांकन विधियों, जैसे रूब्रिक का उपयोग करने के लिए अधिक समस्याओं का अनुभव करते हैं। वे ऐसे लोग भी हैं जो सोचते हैं कि उनके सहयोगियों को उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्रियों में इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों को शामिल करने में अधिक समस्याएँ हैं। अंत में, युवा शिक्षकों का मानना है कि उनके सहयोगी “अतिरिक्त परीक्षण किए बिना, पहले से उपलब्ध जानकारी के आधार पर पुनरावृत्ति के बारे में निर्णय लेंगे”।
अन्य निष्कर्षों में से एक यह है कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों की तुलना में अधिक हद तक मानते हैं कि उनके सहपाठी डेटा की तुलना में रुझानों के आधार पर या किसी अन्य स्थिति के आधार पर, सभी छात्रों को शामिल करने के लिए पद्धतिगत निर्णय लेने की प्रवृत्ति रखते हैं। उनके स्कूल के प्रदर्शन, उनके व्यवहार या “समूह-वर्ग की प्रसिद्धि”) को उन गतिविधियों में शामिल करें जिनमें लड़कियां और लड़के अन्य संस्थाओं के सामने केंद्र की छवि हैं।
इसके अलावा, शिक्षकों और शिक्षकों को लगता है कि उनके सहयोगियों ने उनके सभी छात्रों को उनके प्रदर्शन और व्यवहार की परवाह किए बिना स्कूल परियोजनाओं में शामिल किया है।
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