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मेरे अध्ययन के प्रमुख के रूप में और अब, एक सार्वजनिक संस्थान के निदेशक के रूप में, छात्रों के मूल्यांकन से संबंधित कई प्रश्न और अज्ञात उत्पन्न हुए हैं, जो कि विशेष रूप से उपदेशात्मक भाग में शिक्षण कार्य का शायद सबसे कठिन पहलू है, क्रम में हमेशा सुधार और दक्षता की तलाश करना। मुझे याद है कि, इन संघर्षों में, एक बार शिक्षित करने के नेक काम के लिए समर्पित एक व्यक्ति ने मुझसे कहा था कि उसने पूरे पाठ्यक्रम में कई परीक्षाओं की योजना बनाई क्योंकि यह परिवारों द्वारा संभावित दावे के खिलाफ और सबसे बढ़कर, निरीक्षण से पहले उनकी पीठ को ढंकने का तरीका था। . उसने मुझे कुछ ऐसा बताया, जब सब कुछ “बदसूरत हो जाता है”, प्रोग्रामिंग के अलावा, वे आपसे पहली चीज के लिए पूछते हैं, परीक्षणों की प्रतियां और उनके परिणाम हैं; अर्थात्, हमने उन्हें एक लिखित रिकॉर्ड से कैसे योग्य बनाया है जिसमें हम पारंपरिक रूप से हमारे विषय के मूल्यांकन मानदंड के साथ उनके कम या ज्यादा अनुमानित पत्राचार के आधार पर प्रश्नों और उत्तरों के लिए संख्यात्मक मान प्रदान करते हैं।
सच्चाई यह है कि यह परिप्रेक्ष्य शिक्षा के उद्देश्य से और अधिक विशेष रूप से, जो निरंतर मूल्यांकन का प्रतिनिधित्व करता है, यानी समय के साथ विकसित होने वाली प्रक्रिया के दौरान मूल्यांकन से काफी विचलित है। यदि कोई परिवार हमसे केवल ली गई परीक्षाओं की एक प्रति मांगता है, या तो वे परिणामों पर अविश्वास करते हैं या इसलिए कि उनका उपयोग निजी कक्षाओं में तैयारी के लिए किया जा सकता है (बाद में भी बहुत कुछ होता है, मेरा विश्वास करो), तो वे इसे और भी खराब कर देते हैं मैं: कि परिवार सोच रहा है कि प्रश्न में छात्र की शैक्षिक प्रक्रिया के साक्ष्य को दर्ज करने की प्रक्रियाओं में बहुत कम प्रगति हुई है और, शायद, पूर्वाग्रहों और छात्रों के रूप में उनके चरणों की यादों के कारण, वे अपने व्यक्तिगत अनुभवों को लागू कर रहे हैं तीस या चालीस साल की शिक्षा प्रणाली कैसी थी। हमारे विश्वास प्रणाली के हिस्से के रूप में हमारा यह व्यवहार स्वयं शिक्षक भी है।
मैं पूरी तरह से आग पर हाथ डालने की हिम्मत नहीं करता लेकिन, वर्तमान में, यह बहुत ही असंभव है कि शैक्षिक निरीक्षण से, जब पाठ्यक्रम के अंत में किसी दावे को हल करने की बात आती है, यदि वह हस्तक्षेप के बाद उस निकाय तक पहुंच जाता है पहले केंद्र के प्रबंधन के अनुरोध पर, हमसे केवल लिखित साक्ष्य की एक प्रति मांगी जाती है; शैक्षिक कानून, उनके क्षेत्रीय विकास में, और मूल्यांकन और पाठ्यक्रम के शाही आदेशों के रूप में राज्य ढांचे की छतरी के नीचे, इस अर्थ में स्पष्ट हैं: मूल्यांकन के उपकरण विविध और अनुकूलित होने चाहिए-इससे सावधान रहें- विशेषताओं के लिए हमारे छात्रों की संख्या (और यहीं पर सीखने के लिए तथाकथित यूनिवर्सल डिज़ाइन चलन में आता है, जिसके विश्लेषण के लिए किसी अन्य लेख में अधिक विवरण की आवश्यकता होती है)।
शिक्षा पेशेवरों के रूप में हमारा काम वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के आधार पर एक शिक्षण प्रक्रिया को पूरा करना है, हां, लेकिन निरंतर और रचनात्मक भी। और यह इस पर है कि जब छात्रों के काम और उनके परिणामों की निगरानी करने की बात आती है, तो हमें भरोसा करना चाहिए: ऐसा करने के लिए, हमारे पास उन विश्वसनीय रिकॉर्डों की तारीख होनी चाहिए जो इस बात के सबूत पेश करते हैं कि एक छात्र कैसे विकसित हुआ है, और क्या सुधार या सुदृढीकरण की प्रक्रियाएं हमने तब की हैं जब हमने एक कठिनाई का पता लगाया है, न केवल एक तिमाही के अंत में – उन क्षणों में जिसमें हम हमेशा नोटों के पहले से ही प्रसिद्ध वितरण के माध्यम से सूचित करते हैं – लेकिन पाठ्यक्रम के दौरान किसी भी समय। यही कुंजी है: हम इसे किए बिना पाठ्यक्रम के अंत तक नहीं पहुंच सकते हैं, और यह साबित किए बिना कि हमने यह किया है।
और यह विभिन्न कक्षा सत्रों के विकास में, प्रदर्शनों को प्राप्त करके प्राप्त किया जाता है जो हमें यह प्रदर्शित करने की अनुमति देता है कि एक छात्र ने एक विशिष्ट प्रक्रिया के माध्यम से क्या हासिल किया है या नहीं। यह अंत करने के लिए, परीक्षाएं मान्य होंगी “इस हद तक कि हम अनुमान लगा सकते हैं कि उन्होंने परीक्षण में जो कुछ भी किया है उसके आधार पर उन्होंने क्या सीखा है”, जैसा कि मारियाना मोरालेस और जुआन फर्नांडीज द्वारा प्रारंभिक मूल्यांकन (एसएम, 2022) में समझाया गया है: इस प्रकार, उन्हें जो ग्रेड मिलता है वह इतना महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन वे क्या सीखने में सक्षम हैं, वे क्या नहीं हैं और यदि ऐसा है, तो उन्होंने इसे क्यों नहीं सीखा। यह प्रारंभिक प्रकृति के माध्यम से प्राप्त किया जाता है जो मूल्यांकन में होना चाहिए, एक सिद्धांत जो हमें छात्रों की सीखने की जरूरतों के लिए शिक्षण स्टाफ की शिक्षण प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अनुमति देगा।
महत्वपूर्ण बात यह नहीं है कि क्या हमें भारी मात्रा में काम की ओर ले जाता है, जो कि परीक्षा की तैयारी और उनका सुधार है, बल्कि यह है कि हम अपने छात्रों के मूल्यांकन को जितना संभव हो उतना विस्तार से प्रबंधित करते हैं।
इन सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए (मूल्यांकन का अंतिम उद्देश्य, हमें नहीं भूलना चाहिए), हमें ऐसे कार्यों को डिजाइन करना होगा जिनमें एक ओर, रणनीतियाँ शामिल हों जो हमें इन परिणामों पर जानकारी एकत्र करने की अनुमति दें (जो कि हो सकती हैं) मौखिक परीक्षणों के लिए साक्षात्कार या प्रश्नावली) या लिखित, एक कक्षा डायरी में दर्ज व्यवस्थित अवलोकन के माध्यम से जा रहा है) और, दूसरी ओर, उपकरण, जो उक्त साक्ष्य और उपकरण, यानी भौतिक समर्थन का अवतार होंगे। : एक रिपोर्ट, एक पोर्टफोलियो, एक लिखित या दृश्य-श्रव्य उत्पादन, आदि।
हमें क्या साबित करना है? खैर, अपने काम में हमने अपने विषय के सीखने के उद्देश्यों के आधार पर उन पर्याप्त विविध रणनीतियों, तकनीकों, उपकरणों और उपकरणों का सहारा लिया है, और हम इसे मीडिया के साथ रिकॉर्ड करने में कामयाब रहे हैं जो आज ज्यादातर डिजिटल हैं। ये मीडिया फीडबैक और उसके और उसके परिवार के साथ स्थायी संवाद के आधार पर छात्र के इस तेज और प्रभावी अनुवर्ती के प्रदर्शन को सत्यापित करते हैं, इस इरादे से कि वे हमेशा एक ऐसी प्रक्रिया का हिस्सा महसूस कर सकते हैं जिसे हमें भूलना नहीं चाहिए, हमेशा साझा किया जाता है। .
इस कारण से, महत्वपूर्ण बात इतनी अधिक नहीं है जो हमें भारी मात्रा में काम की ओर ले जाती है – यदि हम अपना खाली समय और सप्ताहांत उस पर खर्च नहीं करते हैं, तो इससे निपटना लगभग असंभव है – जो कि परीक्षा की तैयारी और उनकी कठिन प्रक्रिया है। व्यवस्थित सुधार के लिए। , लेकिन यह कि हम अपने छात्रों के मूल्यांकन को यथासंभव विस्तृत करने का प्रबंधन करते हैं, उन साधनों और समर्थनों के साथ जिनका हम कक्षा के दौरान अधिकांश समय का सहारा ले सकते हैं या उपयोग कर सकते हैं। यह सूत्र मूल्यांकन को एक ऐसा क्षण बनाने की अनुमति देता है जो हमारे छात्रों के साथ सीधे संपर्क में दिन-प्रतिदिन के आधार पर बनाया जाता है और कम से कम इसके आधार पर, अंतिम ग्रेड के दबाव से दूर हो जाता है जो हमें बहुत कुछ बांधता है कठिनाइयों का पता लगाने और उन्हें हल करने के लिए उपयुक्त तंत्र को सक्रिय करने का हमारा प्रचलित कार्य, या समर्थन या सलाह लेना यदि हम उन्हें व्यक्तिगत रूप से हल करने के लिए कार्य नहीं कर सकते हैं (इतनी मौलिक टीम वर्क)।
यह सब हमें उस दूरी के परिप्रेक्ष्य की पेशकश करने के लिए प्रेरित करता है जो हमारे छात्र अपेक्षित सीखने से हैं, पाठ्यक्रम के अंत में लक्ष्य, जो वे विभिन्न रणनीतियों के माध्यम से पहुंचेंगे और एक पाठ्यचर्या प्रस्ताव हमेशा हमारे संदर्भ और हमारे समूह के अनुकूल होगा-और यह यही कारण है कि शैक्षणिक स्वायत्तता का सिद्धांत अब इतना महत्वपूर्ण है-। और यही कारण है कि रिकॉर्ड अब, नए पाठ्यचर्या डिजाइन के साथ, पहले से कहीं अधिक महत्वपूर्ण हैं, और इतनी संख्या में परीक्षण नहीं हैं कि हम जानकारी एकत्र करने के लिए डिज़ाइन करते हैं और अक्सर छात्रों को उनकी उपलब्धियों के मूल्यांकन में भाग लेने की अनुमति नहीं देते हैं। : हमें क्या देखना है यदि हम वास्तव में चाहते हैं कि वे उनके जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक के निर्माण में सक्रिय भाग लें: स्कूल में सीखना।
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