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फोटो: फुहेम
अन्य समयों की तरह, बहस महिमा से अधिक दर्द के साथ पारित हुई और हम में से कई लोग मानते हैं कि समावेशी शिक्षा के लिए कानून की प्रतिबद्धता दृढ़ और निर्णायक थी। इस संबंध में विभिन्न अंतरराष्ट्रीय संगठनों की विनाशकारी रिपोर्टों को ध्यान में रखते हुए कानून क्या स्थापित करता है, विकलांगता की स्थिति से प्राप्त विशेष जरूरतों वाले छात्रों के अधिक अनुपात के स्कूली शिक्षा के लिए सामान्य केंद्रों को साधन प्रदान करने की आवश्यकता है। यह परिवारों की सूचित और व्यक्त सहमति के बिना विशिष्ट केंद्रों में स्कूली शिक्षा को भी खारिज कर देता है, जैसा कि इस अवसर पर होता रहा है।
इसमें शिक्षा के सिद्धांतों और लक्ष्यों के बीच समावेश शामिल है, जो लड़कों और लड़कियों के अधिकारों और समानता से जुड़ा हुआ है, और सीखने के लिए सार्वभौमिक डिजाइन के सिद्धांतों के अनुप्रयोग को बढ़ावा देता है। यह स्थापित करता है कि शैक्षिक प्रशासन उन स्कूलों, भौगोलिक क्षेत्रों या सामाजिक वातावरण में शैक्षिक क्रियाओं का विकास करेगा जिनमें सामाजिक-शैक्षिक भेद्यता की स्थिति में छात्रों की एकाग्रता है।
बहुत अधिक भोले हुए बिना, हमें ऐसा लगता है कि, कम से कम कानून की भावना में, समावेश मौजूद है और शैक्षिक प्राथमिकताओं का हिस्सा है। हालांकि, हालांकि वास्तविक सुधार की संभावनाओं के बारे में निष्कर्ष निकालना जल्दबाजी होगी, लेकिन कम से कम दो पहलू ऐसे हैं जो चिंता का कारण बने हुए हैं।
पहला कानून के शीर्षक II के विकास से संबंधित है। इन वर्षों में और जब से 1985 में “विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं” शब्द गढ़ा गया था, कुछ शब्दावली परिवर्तन हुए हैं, हालांकि, उस दर्शन के सार को महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदला है जिसके साथ हम शिक्षा का सामना करते हैं। हमारे स्कूलों में समावेश को बेहतर बनाने का कार्य। और लोमलो इस मायने में ज्यादा आगे नहीं बढ़ता है।
अन्य “आवश्यकता” श्रेणियों को विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों के प्रारंभिक लेबलिंग में जोड़ा गया है, जैसे कि शैक्षिक सहायता, शैक्षिक मुआवजा, सीखने की कठिनाइयों, देर से एकीकरण या उच्च क्षमताएं, माना जाता है कि कुछ अधिक समावेशी हैं क्योंकि वे व्यापक स्पेक्ट्रम को कवर करते हैं, लेकिन वास्तव में वे इतना नहीं हैं। सबसे पहले, क्योंकि विशेष आवश्यकता की श्रेणी अपरिवर्तित रहती है और दूसरी बात, क्योंकि नई श्रेणियां एक विशेष तरीके से पुरुष और महिला छात्रों की विशेषताओं, स्थितियों और जरूरतों को उजागर करती रहती हैं और किसी भी मामले में उनकी विशेषताओं, स्थितियों और जरूरतों के लिए अपील नहीं करती हैं। केंद्र, शायद समर्थन कार्यों को बढ़ावा देने के अलावा जब “छात्र की जरूरतें” का सेट बहुत अधिक है और इसमें भाग लेना मुश्किल है।
छात्रों की लेबलिंग न केवल वास्तविक समावेशन नीतियों को बढ़ावा देने के लिए अवधारणात्मक रूप से एक बाधा है, बल्कि उन लोगों के लिए भी वास्तविक अस्पष्टता है जिनके पास यह निर्धारित करने की ज़िम्मेदारी है कि कौन कौन है।
सभी छात्रों के लिए समान अवसरों के रूप में समावेश की वैश्विक दृष्टि, हालांकि यह कहा गया है, बाद में हर चीज पर लेबल की प्रचुरता से फ़िल्टर किया जाता है जो सामान्य से बाहर है और शायद सबसे अधिक समावेशी प्रथाओं से बड़ी संख्या में छात्रों को छोड़ देता है, विभिन्न कारणों से और हमेशा इतने वर्गीकृत नहीं होने के कारण, उनकी स्कूली शिक्षा के दौरान एक समय या किसी अन्य पर बहिष्करण का जोखिम हो सकता है।
मैं इस मुद्दे पर ज्यादा आगे नहीं जा सकता, जिसका व्यापक रूप से जेरार्डो एचीटा द्वारा विश्लेषण किया गया है, (2021) [1] एक लेख में जो ध्यान से पढ़ने योग्य है। मैं केवल खुद को यह जोड़ने की अनुमति देता हूं कि छात्रों की यह लेबलिंग न केवल अवधारणात्मक रूप से वास्तविक समावेशन नीतियों को बढ़ावा देने में एक बाधा है, बल्कि उन लोगों के लिए भी सत्य है, जो इस नौकरशाही शैक्षिक मॉडल में, जिसमें हम खुद को हर दिन और अधिक डूबे हुए पाते हैं, की जिम्मेदारी है यह निर्धारित करने के लिए कि कौन है और किस श्रेणी में इसे शामिल किया जाना चाहिए या शामिल किया जाना चाहिए – आमतौर पर मार्गदर्शन सेवाएं-, बशर्ते कि संबंधित शैक्षिक प्रशासन का प्रबंधन सॉफ्टवेयर इसकी अनुमति देता है या इसका समर्थन करता है।
दूसरी कठिनाई, वास्तव में, समावेशन की कुछ खंडित दृष्टि से संबंधित है। इसका संबंध केंद्रों को संसाधनों के आवंटन से है।
बेशक हम इस विचार को साझा करते हैं कि व्यक्तिगत और भौतिक संसाधनों का अस्तित्व वास्तव में समावेशी प्रथाओं के विकास के लिए पर्याप्त शर्त नहीं है। वास्तव में, विपरीत हो सकता है और कभी-कभी होता है। लेकिन यह एक ऐसी आवश्यकता का गठन करता है जिसे “इन छात्रों को पर्याप्त रूप से उपस्थित होने के लिए आवश्यक संसाधनों” या प्रशिक्षण के आवंटन से संबंधित कुछ अधिक या कम सुविचारित वादों से टाला नहीं जा सकता है।
शिक्षा प्रणाली के वित्तपोषण में सुधार की तत्काल आवश्यकता को छोड़कर, जो यूरोपीय संदर्भ में अनिश्चित और लगभग शर्मनाक है, जिसमें हम काम करते हैं, हम अभी भी व्यक्तिगत संसाधनों को आवंटित करने के मॉडल के बारे में चिंतित हैं जो 30 से अधिक वर्षों से प्रचलित है और वह एक ओर, विभिन्न श्रेणियों में वर्गीकृत छात्रों की सूची तैयार करने पर, जिनका हमने उल्लेख किया है और दूसरी ओर, इन संसाधनों को प्रस्तुत करने वाले प्रोफाइल के संबंध में एक बहुत ही तंग और बंद परिभाषा पर, आमतौर पर संबंधित शिक्षक विशेष शिक्षा, श्रवण और भाषा और, विशेष मामलों में, सामाजिक एकीकरण में तकनीकी पेशेवर।
समावेशन प्रक्रियाओं की एक व्यापक दृष्टि में केंद्रों के कर्मचारियों को पूरक करने की आवश्यकता होनी चाहिए, जो पहले से ही दुर्लभ हैं ताकि छात्रों के बहुत उच्च अनुपात में भाग लेने के लिए, अधिक नियमित शिक्षण कर्मचारियों के साथ, स्वाभाविक रूप से लोगों को और अधिक रखने की संभावना को छोड़े बिना विशिष्ट। यह एक प्रतिबद्धता है जो शैक्षिक प्रशासन की ओर से अपरिहार्य है।
और यह, सबसे ऊपर, एक अधिक विश्वास पर आधारित होना चाहिए कि केंद्र, एक स्वायत्तता का उपयोग करते हुए, जो कि तैयार की जाती है और जिसे अक्सर कम किया जाता है, परिभाषित करते हैं कि वे किन संसाधनों के साथ एक समावेशी शैक्षिक परियोजना विकसित कर सकते हैं, जिसमें मापदंडों के साथ उनके स्वयं के संदर्भ निर्धारित किए जाते हैं, उन छात्रों की सूची के बिना, जो शैक्षिक प्रशासन द्वारा निर्धारित प्रोफाइल के गुण को दर्ज करते हैं।
हमेशा आशावाद को आगे रखते हुए और डरपोक प्रगति पर खुद को बधाई देते हुए, हम अपने शैक्षिक केंद्रों में उस समावेश पर भरोसा करना जारी रखेंगे – एक दूर क्षितिज, लेकिन जिस ओर हमें बिना किसी हिचकिचाहट या बहाने के चलना चाहिए – लोमलो के लॉन्च के साथ एक पायदान ऊपर जाएगा। अपने हिस्से के लिए, हम बहस में रेत का एक दाना डालने की कोशिश करने जा रहे हैं और समर स्कूल में सुधार के लिए अभिविन्यास जो हम जुलाई के पहले दिनों में विकसित करेंगे।
[1] एचीता सरियोनंदिया, जी। (2021)। लोमलो में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों की शिक्षा को माना जाता है। शैक्षिक पर्यवेक्षण में अग्रिम, (35)। https://doi.org/0.23824/ase.v0i35.721
