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कैटेलोनिया में समावेशी शिक्षा या एफईआई में लगभग बीस प्रशिक्षक हैं, अभी भी अल्पज्ञात व्यक्ति हैं जिनका कार्य डिक्री 150/2017 (एक प्रणाली समावेशी शिक्षा के ढांचे के भीतर छात्रों के लिए शैक्षिक ध्यान पर) द्वारा अनुरोध किए गए दृष्टिकोण के परिवर्तन में शैक्षिक केंद्रों के साथ है। ), और जिसमें सार्वभौमिक समर्थन शामिल है, सीखने की बाधाओं को दूर करना और छात्र की कमी पर ध्यान केंद्रित करना बंद करना। हम बार्सिलोना एजुकेशन कंसोर्टियम के दो FEI, मोनिका कैटाला और क्रिस्टीना सेगर्रा बोलते हैं।
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वे 2018 की शुरुआत में आरएआई के नाम से पैदा हुए थे, जो “समावेशी शैक्षिक ध्यान के संदर्भ” का जवाब देते थे। लेकिन एक साल बाद आद्याक्षर FEI में परिवर्तित हो गए: “समावेशी शिक्षा प्रशिक्षक”। इसका कार्य एजेंट होना है जो शैक्षिक केंद्रों को समावेशी स्कूलों पर नए डिक्री 150/2017 को लागू करने में मदद करता है। कुल मिलाकर, 19 शिक्षक: प्रत्येक प्रादेशिक सेवा के लिए दो, टेरेस डी ल’एब्रे को छोड़कर, जिसमें 1 है।
तत्कालीन शिक्षा विभाग ने 5 फरवरी, 2018 को जो प्रेस विज्ञप्ति भेजी थी, उसमें कहा गया था: “आरएआई को क्षेत्र में संदर्भ प्रथाओं को प्रचारित करना चाहिए, उन्हें उपायों और समर्थन के कार्यान्वयन में अपने स्वयं के अनुभव के आधार पर सहयोग करना चाहिए ताकि शैक्षिक केंद्र आगे बढ़ सकें अधिक समावेशी संस्कृतियों, नीतियों और प्रथाओं की ओर, और उपायों की तीव्रता और तीव्रता की योजना बनाते समय सुधार प्रक्रियाओं को निर्धारित करने और लागू करने के लिए केंद्र पेशेवरों के प्रशिक्षण को बढ़ावा देना चाहिए और प्रत्येक छात्र की जरूरत है ”।
हमने बार्सिलोना एजुकेशन कंसोर्टियम के दो FEI क्रिस्टीना सेगरा और मोनिका कैटाला के साथ बात की। दोनों विविधता पर ध्यान देने वाले शिक्षक हैं (जिसे विशेष शिक्षा भी कहा जाता है) और एक पब्लिक स्कूल में पार्ट-टाइम काम करते हैं (क्रमशः फ्लुविया और टोरो डेल कारगोल), जबकि अन्य आधा एफईआई के रूप में काम करते हैं, और इसका मतलब है कि, आमने-सामने के साथ- प्रशिक्षण का सामना करें या ऑनलाइन, वे केंद्रों और पेशेवरों के साथ एक ऐसे मामले में जाते हैं जो कहना जितना आसान है उतना ही मुश्किल है: परिप्रेक्ष्य का परिवर्तन। उनकी तरह, सभी FEI एक केंद्र में अंशकालिक शिक्षक बने रहते हैं, एक निर्णय जो पहले दिन से किया गया था ताकि वे कक्षा की वास्तविकता से न भटके।
“डिक्री 150/2017 परिप्रेक्ष्य में बदलाव को मजबूर करता है, क्योंकि जोर अब विशिष्ट छात्र की कमी और उनके लिए आवश्यक संसाधनों पर नहीं है, बल्कि उन बाधाओं पर है जो पर्यावरण में मौजूद हैं और उन्हें कैसे समाप्त किया जा सकता है, क्योंकि कई बार पर्यावरण किसी व्यक्ति को क्या सक्षम या अक्षम कर सकता है”, मोनिका कैटाला बताती हैं। “शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करना महत्वपूर्ण है जो जितना संभव हो उतना खुला और लचीला हो ताकि वे सभी को भागीदारी के अवसर प्रदान कर सकें, इसलिए छात्र द्वारा उठाए गए किसी भी संसाधन को समूह में वापस आना चाहिए”, क्रिस्टीना सेग्रा कहते हैं।
बाधाओं को दूर करने के लिए 20 घंटे की कार्यशाला
फी के रूप में, वे समझाते हैं, उनके सामने आने वाली पहली बाधा यह है कि बहुत कम लोगों ने डिक्री के पांच साल के बावजूद अभी भी इस परिवर्तन को किया है। दूसरा पहले का परिणाम है: एक साझा भाषा की कमी, क्योंकि हर कोई समान रूप से शामिल करने के विचार को नहीं समझता है। और तीसरा यह है कि वे अक्सर प्रशासन को लेकर भ्रमित रहते हैं। “वे हमसे पूछते हैं कि निगरानी के उन घंटों के साथ क्या होता है जो उन्होंने अनुरोध किया था, या वे जादुई व्यंजनों की प्रतीक्षा कर रहे हैं और हम स्थिति को हल करते हैं, और हमें स्पष्ट करना चाहिए कि हम प्रशासन नहीं हैं, बल्कि हम शिक्षक हैं कि हम जो करते हैं उसका विश्लेषण करते हैं सेगर्रा कहते हैं, “केंद्र की ज़रूरतें और ताकतें और शैक्षणिक प्रतिबिंब के लिए रिक्त स्थान को उकसाना”, जिनके लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि जब कोई बाहरी व्यक्ति केंद्र में शामिल होता है, तो “शिक्षण संकाय में एक अच्छी प्रस्तुति दी जाती है ताकि हर कोई समझ सके कि वे कौन हैं और क्या करने आ रहा है, क्योंकि अगर आप नहीं करते हैं तो आप एक अजीब उपग्रह बन जाते हैं”।
FEI, TFEI को पढ़ाते हैं, एक 20-घंटे की कार्यशाला जिसे आम तौर पर नौ सत्रों में विभाजित किया जाता है और इसमें चार ब्लॉक होते हैं: सीखने का निजीकरण – जो कैटाला और सेगर्रा के अनुसार “सबसे महत्वपूर्ण बात” है – केंद्र का लचीला संगठन, रचनात्मक मूल्यांकन और प्रशिक्षक, और ट्यूटोरियल कार्रवाई और उन्मुखीकरण। हालाँकि, शुरू करने से पहले, उन्हें केंद्र को जानने और कुछ गतिकी करने में कुछ समय बिताना चाहिए ताकि वे इस साझा भाषा को सुविधाजनक बनाने के लिए एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जान सकें।
प्रत्येक प्रशिक्षण को उस केंद्र के अनुकूल बनाया जाता है, जिसके साथ वे जाते हैं, आमतौर पर एक अवधि में। कुछ मामलों में, पूरे संकाय इस कार्यशाला में भाग लेते हैं (दोपहर के ब्रेक से चुराए गए घंटों में), और अन्य में केवल ड्राइविंग टीम, और आम तौर पर एफईआई कक्षा में प्रवेश नहीं करते हैं, हालांकि “एक अवसर पर जब उन्होंने हमसे पूछा तो हम किया”, सेगर्रा कहते हैं। “हम सब कुछ के अनुकूल हैं,” वह कहते हैं। पिछले साल हम Eexample में एक केंद्र में थे जो इस पाठ्यक्रम को लागू करने के लिए सह-शिक्षण पर ज़ोर देना चाहता था, वे बहुत उत्साहित थे”। और यह है कि संवेदनाएं, जब वे प्रत्येक कार्यशाला को छोड़ते हैं “बहुत अच्छे होते हैं, आम तौर पर आप लोगों में बदलाव देखते हैं।”
इन कार्यशालाओं में डीयूए (यूनिवर्सल डिजाइन ऑफ लर्निंग) बहुत मौजूद है, क्योंकि यह “मचान प्रदान करता है” जो बाधाओं पर काबू पाने और वांछित वैयक्तिकरण के करीब आने की अनुमति देता है। लेकिन वे यह भी स्वीकार करते हैं कि, अभी के लिए, “क्या किया जा सकता है, छोटे कार्य हैं जो आपको आगे बढ़ने की अनुमति देते हैं,” सेग्रा कहते हैं। एफईआई डीयूए प्रशिक्षक हैं क्योंकि उन्हें फेलो ग्रुप प्रोग्राम के साथ प्रशिक्षित किया गया है; महामारी के दौरान उन्होंने मूल दुआ और बाद में मध्यवर्ती दुआ की, और उन्हें अभी भी उन्नत करने की जरूरत है।
सार्वभौमिक समर्थन करता है
दोनों फी क्रिया सार्वभौमिकता पर जोर देते हैं। संचारण के तथ्य में कि समर्थन सार्वभौमिक होना चाहिए। डिक्री 150/2017 सार्वभौमिक, अतिरिक्त और गहन समर्थन के बीच अंतर करता है, और समावेशी स्कूल का अर्थ है कि अधिकांश सार्वभौमिक हैं। वे स्वयं फी के रूप में और विविधता पर ध्यान देने वाले शिक्षकों के रूप में स्वयं को सार्वभौमिक समर्थन के रूप में परिभाषित करते हैं। “इससे पहले, विविधता शिक्षक पर ध्यान दिया जाता था, जो कठिनाइयों वाले बच्चे के बगल में बैठने के लिए कक्षा में प्रवेश करता था, अब आप सभी के लिए सह-शिक्षण और काम करते हैं,” सेगर्रा बताते हैं, जिनके लिए SIEI (इनवेंटिव सपोर्ट फॉर फॉर) समावेशी स्कूली शिक्षा), कई केंद्रों में मौजूद “भी सार्वभौमिक होना चाहिए, यह विविधता पर ध्यान देने वाले शिक्षक और एक शिक्षक का उपहार है जो सभी छात्रों को वापस लाने में सक्षम होना चाहिए, क्योंकि अगर हम केवल उन छात्रों को देखते हैं जिन्हें सौंपा गया है SIEI के लिए हम पूरे को देखते हुए हार रहे होंगे ”।
क्या वे उन्हें नहीं बताते कि संसाधनों की कोई कमी नहीं है?, हमने उनसे पूछा। “हमेशा, लेकिन संसाधनों पर पूरी तरह से समावेशन पर ध्यान केंद्रित करना एक बहुत ही खराब और संभवतः स्थिर दृष्टिकोण है – कैटला ने जवाब दिया-, यह देखने से पहले कि कोई हाथ नहीं है, आपको यह देखना चाहिए कि आपके पास जो है उसके साथ आप कैसे खेल सकते हैं; अगर हम समावेशन की ओर बढ़ना चाहते हैं तो हमें कुछ चीजों को करना बंद कर देना चाहिए जिस तरह से हम उन्हें हमेशा करते आए हैं।” दोनों मानते हैं कि यह आसान नहीं है, और वास्तव में यह शुरू में या अपने स्वयं के केंद्रों में नहीं था, जैसे कि अन्य सभी एफईआई, “हम उन्हें प्रयोगशाला के रूप में उपयोग करते हैं”।
कैटाला कहते हैं, “सह-शिक्षण जैसे पहलू संस्थानों के संदर्भ में जटिल हैं, वे स्वीकार करते हैं,” लेकिन कुछ ऐसा करने में सक्षम हैं। “संस्थानों में, शुरुआती बिंदु अलग है, क्योंकि उनके शिक्षकों के पास प्राथमिक शिक्षकों की तरह शैक्षणिक प्रशिक्षण नहीं है, और उन्हें सिस्टम से बहुत अधिक दबाव भी मिलता है, क्योंकि उनकी यात्रा के अंत में पीएयू हैं, लेकिन कुछ बहुत बदल रहे हैं”, जोड़ें। सेगर्रा के अनुसार, माध्यमिक विद्यालयों के मामले में, “महत्वपूर्ण बात प्रत्येक व्यक्ति के महत्वपूर्ण क्षण से जुड़ना है, क्योंकि हम एक पल में सभी छात्रों को समरूप और संरेखित करते हैं और कुछ सीखने को वे बिना स्पर्श किए स्पर्श करते हैं। यह सोचकर कि शायद उस छात्र की भावनात्मक या व्यक्तिगत स्थिति के कारण वह किसी अन्य महत्वपूर्ण क्षण में है।
ऑन-डिमांड प्रशिक्षण
वे जिस वर्कशॉप में पढ़ाते हैं, TFEI, मांग पर है। प्रशासन उन्हें किसी केंद्र पर नहीं भेजता, बल्कि केंद्र ही कार्यशाला के लिए कहते हैं और जहां बुलाते हैं, वहां चले जाते हैं। इसकी क्षमता स्पष्ट रूप से सीमित है, अधिकांश प्रादेशिक सेवाओं में प्रतीक्षा सूची होती है, और इस कारण से वे एक या दो वार्ताओं का अधिक संकुचित प्रशिक्षण भी करते हैं, जिसे वे “कुलों में जागरूकता बढ़ाने” कहते हैं। इसके अलावा, क्रिस्टीना सेगरा और मोनिका कैटाला बुधवार को दोपहर 3:30 बजे से शाम 5:30 बजे तक टेलीमेटिक टीएफईआई सिखाती हैं, जो कैटेलोनिया में किसी भी शिक्षक के लिए खुला है। वे पूर्व पंजीकरण और सीमित क्षमता के साथ विनियमित संरचनाएं हैं जिनमें कार्यशाला के चार ब्लॉकों की समीक्षा की जाती है, जो ऑनलाइन प्रारूप के अनुकूल होते हैं।
एक विशाल प्रणाली के बीच में FEI काफी अज्ञात व्यक्ति हैं, इसलिए वे अपना कुछ समय CRPs (शैक्षणिक संसाधन केंद्रों) के साथ-साथ निरीक्षणालय और EAPs के साथ निकट संपर्क में रहते हुए, स्वयं को ज्ञात कराने में व्यतीत करते हैं। , और भाग लेते हैं। केंद्र प्रबंधकों और अध्ययन प्रमुखों के लिए सेमिनार में। और लगभग हर डेढ़ महीने में, कैटेलोनिया के सभी FEI शिक्षा विभाग में एक बैठक (व्यक्तिगत रूप से या ऑनलाइन) में मिलते हैं, जहाँ वे अनुभव, खुशियाँ और चिंताएँ साझा करते हैं।
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