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फोटो: पोल Rius
उस विविधता को एक बाधा के रूप में समझा जाना जारी है, एक असुविधा जिसे हल किया जाना चाहिए, एक स्पष्ट वास्तविकता है जिसे संशोधित करना मुश्किल है। समस्याओं, जटिल वास्तविकताओं और विलक्षणताओं से भरी कक्षाएँ जो थके हुए और अभिभूत शिक्षकों के काम को प्रभावित करती हैं, विविधता की समझ को कुछ वांछनीय नहीं के रूप में चिह्नित करती हैं: अधिकांश लोग अधिक “सजातीय” छात्र प्रोफ़ाइल को पसंद करते हैं, जो इसकी सीमाओं को समझते हैं। यह विचार, क्योंकि मनुष्य में उस कथित समरूपता का अस्तित्व नहीं है।
संसाधनों की सीमा, उच्च अनुपात, ध्यान प्रक्रियाओं का नौकरशाहीकरण और सीखने को वैयक्तिकृत करने की असंभवता, जब हमारे पास सैकड़ों छात्र होते हैं, विविधता के हमारे विचार को सीमित और कंडीशन करना जारी रखते हैं, यही कारण है कि यह साल दर साल प्रकट होता है अलग-अलग स्कूल एक कठिनाई के रूप में रिपोर्ट करते हैं जो स्कूल के प्रदर्शन में सुधार में बाधा डालती है, साथ ही समाधान अभी भी नहीं मिला है।
स्कूलों के काम में जिस दृष्टिकोण से विविधता की कल्पना की गई है, वह स्पष्ट है: यदि हम उपदेशात्मक कार्यक्रमों या शैक्षिक परियोजनाओं पर एक नज़र डालते हैं, तो यह हमेशा मौजूद होता है, हालांकि अक्सर कुछ लगाया जाता है, एक उपांग जिसे हम बाध्य देखते हैं जब हम शिक्षण कार्य को व्यवस्थित करते हैं तो कानून द्वारा प्रतिबिंबित होते हैं, न कि एक धुरी के रूप में जो हमारे काम को अर्थ देता है और उसका मार्गदर्शन करता है। और इस लुक को बदलना आसान नहीं है।
शिक्षक, एक ऐसे वातावरण का सामना करते हैं, जिसका सामना करना पड़ता है, उनके प्रति शत्रुतापूर्ण है, एक अकादमिक प्रकृति की पारंपरिक प्रथाओं में शरण लेने की प्रवृत्ति होती है जिसमें वे आमतौर पर खुद को एक पाठ्यक्रम के ट्रांसमीटरों की भूमिका में रखते हैं।
एक मूल्य के रूप में विविधता की कल्पना करने में अकाट्य रुचि, एक समृद्धि जो पब्लिक स्कूलों को विशेष रूप से पहचान के संकेत के रूप में अलग करती है, अक्सर प्रबंधन टीमों और शैक्षणिक निकायों के इरादों की घोषणा में बनी रहती है, जो व्यवहार में, कठोर वास्तविकताओं से “अभिभूत” महसूस करते हैं। प्रत्येक छात्र के पीछे, विशेष रूप से वे जो जोखिम के अधिक जोखिम वाले समूहों से संबंधित हैं।
शैक्षिक संस्थानों की सैद्धांतिक पंक्ति में सन्निहित इरादों का भौतिककरण आमतौर पर, दिन-प्रतिदिन के आधार पर या तो कुछ दूर या असंभव होता है; शिक्षक, एक ऐसे वातावरण का सामना करते हैं, जिसका सामना करते हैं, उनके लिए शत्रुतापूर्ण है, एक अकादमिक प्रकृति की पारंपरिक प्रथाओं में शरण लेने की प्रवृत्ति रखते हैं जिसमें वे आमतौर पर खुद को एक पाठ्यक्रम के ट्रांसमीटरों की भूमिका में रखते हैं: वे ज्ञान के संचारक के रूप में कार्य करते हैं जहां सैद्धांतिक वजन अभी भी प्रमुख है, सबसे ऊपर, जब आप ईएसओ के अंतिम वर्षों तक पहुंचते हैं और इससे भी ज्यादा हाई स्कूल में: हम सामान्यता के लिए इस तरह पढ़ाते हैं।
उस टकटकी के विस्तार में, विविधता उस सामान्यता के विपरीत है, उस सामान्यता के विपरीत है। प्रक्रियाओं के समरूपीकरण को एक आवश्यक सूत्र के रूप में समझा जाता है ताकि प्रत्येक छात्र उसी प्रक्रिया के माध्यम से सफलता प्राप्त कर सके जो प्रत्येक शिक्षक के पास है।
इस परिदृश्य में, विविधता को मान्यता दी जाती है, कम से कम सैद्धांतिक दृष्टिकोण से, हम इसे नकारने वाले नहीं हैं; वास्तव में, यह शिक्षण टीमों के कई शैक्षणिक प्रतिबिंबों और वार्षिक कार्यक्रमों में मौजूद है। लेकिन जब इसका उल्लेख किया जाता है, तो इसे उन छात्रों के लिए एक शैक्षिक प्रतिक्रिया (लीवा, 2010) के हिस्से के रूप में समझा जाता है, जो उस अपेक्षित वांछनीय सामान्यता के भीतर नहीं आते हैं, जो कि इसके अलावा, उपरोक्त समूहों से संबंधित है। विविधता प्रकट होती है, इस प्रकार, पक्षपातपूर्ण और सरलीकृत, परित्याग के प्रतीकात्मक तंत्र के हिस्से के रूप में, जब यह बिल्कुल विपरीत होना चाहिए: मनुष्य में एक निरंतर इंजन जो एक समुदाय के लिए धन लाता है।
अनुपात को कम करना या प्रति कक्षा शिक्षकों की संख्या में वृद्धि करना आमतौर पर एक स्कूल के लिए सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला समाधान माना जाता है जिसमें विविधता का “इलाज” करने और इसे एकीकृत करने के लिए सूत्रों और उपचारों की मांग की जाती है। और यह, अधिकांश भाग के लिए, ऐसा ही है। हालाँकि, इन समाधानों में यह विचार भी शामिल होना चाहिए कि “समावेशी शिक्षा विविधता का पर्याय है, न कि एक सजातीय आंदोलन या विचार का एक साधारण स्कूल” (एचीता एट अल, 2004), जिसमें साझा शिक्षण या ध्यान जैसे अनुभव शामिल हैं। विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं का समर्थन करने के लिए विशेषज्ञों द्वारा कक्षा।
सबसे आम प्रतिपूरक उपाय, जैसे कि विविधीकरण कार्यक्रम या बुनियादी डिग्री व्यावसायिक प्रशिक्षण, जो सिद्धांत रूप में कम अनुपात के साथ अधिक व्यक्तिगत ध्यान देते हैं, कई मामलों में अपेक्षित परिणाम नहीं देते हैं: यह एक छात्र प्रोफ़ाइल है जिसे वह शुरू करता है बहिष्करण और हाशिए पर जाने के अपने उच्च जोखिम के कारण समानांतर पथ पर, एक लेबल जो अक्सर भविष्य के किसी भी शैक्षणिक या सामाजिक-श्रम घुसपैठ में उनके साथ होगा।
इसलिए, शिक्षा पर सार्वजनिक खर्च में निवेश में भारी वृद्धि के साथ, एक नए सिरे से फोकस और एक उपन्यास दृष्टिकोण की आवश्यकता है जो हमें एक नए महत्वपूर्ण आयाम से हमारी पारंपरिक प्रथाओं पर सवाल उठाने की अनुमति देता है, खासकर कक्षा संगठन और शैक्षिक परिप्रेक्ष्य के संदर्भ में। पाठ्यचर्या सीखने के लिए दृष्टिकोण। साथ ही, हमें प्रशासन से मांग करना जारी रखना चाहिए – निश्चित रूप से – समावेश के सिद्धांत के अनुसार सबसे कमजोर छात्रों को पर्याप्त रूप से उपस्थित होने के लिए समर्थन की आवश्यकता है।
सटीक क्षणों में दिए गए इन समर्थनों के साथ, प्राथमिक विद्यालय के पहले वर्षों से, हमारे पास उन कारकों की पहचान करने के लिए अधिक विकल्प होंगे जो एक छात्र में शैक्षिक जोखिम की संभावित स्थिति को ट्रिगर करते हैं जब वह ईएसओ तक पहुंचता है और अंत में रेफर किया जाता है, उसके कारण विविधता पर ध्यान देने के तथाकथित उपायों के लिए “गलत अनुकूलन”: प्रतिपूरक क्रियाएं जिनमें आमतौर पर पेशेवर क्षेत्रों या मॉड्यूल में संगठनात्मक संरचना के माध्यम से सामान्य पाठ्यक्रम से विचलन और छात्र की परिस्थितियों के अनुकूलन शामिल होते हैं।
इस अर्थ में, यह पूछने लायक है: इन उपायों को प्राप्त करने वाले छात्रों का प्रोफाइल क्या है? यदि हम उन विभिन्न वास्तविकताओं का विश्लेषण करते हैं जो हमें मिलती हैं, तो हम पाएंगे कि वे आम तौर पर अप्रवासी हैं (विशेषकर वे जो अनियमित माध्यम से क्षेत्र में प्रवेश करते हैं), एनईईई के छात्र, निम्न सामाजिक-सांस्कृतिक स्तर के समूह में वर्गीकृत परिवारों के छात्र, और ऐसे छात्र जिनके परिवार हैं गरीबी की स्थिति और जो आर्थिक मुआवजे के उपायों से लाभान्वित होते हैं। इस प्रकार, यह विचार करना आवश्यक होगा कि मुआवजे के लिए उत्पन्न होने वाली ये क्रियाएं किस हद तक संरचनात्मक अलगाव के संगठनात्मक तंत्र बन सकती हैं।
संक्षेप में, इस परिदृश्य के साथ, यह संभावना है कि शिक्षा में समावेश एक दूर का सिद्धांत बना रहेगा, जो बाहर से निर्देशित और प्राप्त करना असंभव है, जो कुछ लोगों से बहुत पहले से लगाए गए हाशिए के निशान को मिटाने में सफल नहीं होगा और जो अक्सर जीवन भर उनके साथ रहेगा। यह एक कमी है जो छात्र से एक व्यक्ति के रूप में पैदा नहीं होती है, बल्कि रूढ़ियों से भरी एक असमान प्रणाली के निर्माण से होती है, जिसे न्यूनतावादी सरलीकरण के रूप में समझा जाता है जिसमें एक जटिल वास्तविकता शामिल होती है जो शिक्षा पेशेवरों को निराश और हतोत्साहित करती है जो साल दर साल अभिभूत महसूस करते हैं। एक ही वर्ष में इतने सारे छात्रों की सेवा करने में शामिल जटिलता से।
इस कारण से, संस्थागत दबाव महत्वपूर्ण है: प्रत्येक छात्र की आवश्यकता के आधार पर संसाधनों का पर्याप्त प्रावधान, परिप्रेक्ष्य के इस परिवर्तन के साथ होना चाहिए, जिसके बारे में हम बात कर रहे हैं; किसी देश के सामाजिक विकास के लिए एक मौलिक पेशे की योग्य सामाजिक मान्यता के साथ-साथ शिक्षण करियर में प्रारंभिक और निरंतर प्रशिक्षण में सुधार करना भी आवश्यक है। विविधता को एक समस्या के रूप में देखने से रोकने में हम सभी शामिल हैं, क्योंकि यह स्वयं में, हमारी पहचान, वातावरण और उत्पत्ति में पैदा हुई है, और इसके बिना मानव प्रकृति के किसी भी कार्य को समझना असंभव है, शिक्षा तो नहीं।
संदर्भ
एचीता, जी. एट अल। (2004)। शिक्षाशास्त्र की नोटबुक्स, 331, 50-53 को छोड़कर बिना शिक्षित करें।
लीवा, जे जे (2010)। इच्छा और वास्तविकता के बीच अंतरसांस्कृतिक शिक्षा: समावेशी स्कूल में विविधता की संस्कृति के निर्माण के लिए प्रतिबिंब। शिक्षण और अनुसंधान पत्रिका। संख्या 20.पीपी। 149-182.
