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शैक्षिक प्रणाली प्रारंभिक अवस्था से लेकर विश्वविद्यालय तक सीखने को प्रमाणित करने के लिए परीक्षाओं, नियंत्रणों और मूल्यांकनों से भरी हुई है। स्कूली शिक्षा के दौरान सैकड़ों नहीं तो हजारों टेस्ट करने से कोई नहीं बख्शा जाता। ऐसे लोग हैं जो अधिक पीड़ित हैं और जो कम पीड़ित हैं। विशेषज्ञों का कहना है कि, सामान्य तौर पर, यह प्रमाणित दृष्टि सीखने के मामले में बहुत अच्छी तरह से काम नहीं करती है, हालांकि उन्हें मध्यवर्ती जांच के रूप में उपयोग किया जाता है, वे सीखने के स्तर में काफी सुधार करते हैं।
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कोई किसी के बहकावे में न आए। घंटों तक अध्ययन करना, हालांकि यह तार्किक रूप से महत्वपूर्ण है, सीखने का सबसे कारगर तरीका नहीं है, और सबसे बढ़कर, जानकारी को पुनर्प्राप्त करने का। यहीं पर परीक्षाओं की, परीक्षाओं की भूमिका में फर्क आ सकता है।
यूजेनिया मारिन बास्क देश के विश्वविद्यालय में बुनियादी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं और उनके विकास विभाग में प्रोफेसर हैं। उन्होंने यहां और संयुक्त राज्य अमेरिका में अलग-अलग जांच की है, जिसमें उन्होंने परीक्षण किया है कि जानकारी प्राप्त करने के लिए मस्तिष्क कैसे काम करता है।
इनमें से एक परीक्षण ने छात्रों के दो समूहों के सीखने के संबंध में उनके मस्तिष्क के व्यवहार को मापा। एक अध्ययन के लिए समर्पित था और दूसरा अंतिम परीक्षा से पहले इंटरमीडिएट परीक्षा के अध्ययन और लेने के लिए। दोनों ही मामलों में, मस्तिष्क ने अलग-अलग व्यवहार किया, स्मृति में संग्रहीत जानकारी को पुनः प्राप्त करने का समय आने पर अलग-अलग हिस्सों को सक्रिय किया। सीखने के उपकरण के रूप में परीक्षणों का उपयोग करने वाले समूह को “व्यवहारिक लाभ” था, अर्थात, उन्होंने दूसरे समूह की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया।
मूल्यांकन का दूसरा तरीका (परीक्षा और नोट से परे) संभव है
मारिन बताते हैं कि यद्यपि यह प्रभाव सिद्ध से अधिक है, कि अंतिम परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए अध्ययन करते समय परीक्षण पास करना सीखना बेहतर है, संज्ञानात्मक विज्ञान किस बारे में स्पष्ट नहीं है, क्यों है। दो संभावनाओं पर विचार किया जा रहा है: एक ओर, यह तथ्य है कि परीक्षण “मध्यस्थ” के रूप में जाने जाने वाले उत्पन्न करने में मदद कर सकते हैं, अर्थात्, ऐसे तत्व जिन पर हमारा मस्तिष्क निर्भर करता है जब यह संग्रहीत जानकारी को पुनर्प्राप्त करने की बात आती है। “वे सुराग हैं, विशेषज्ञ बताते हैं, जानकारी पुनर्प्राप्त करने के लिए।” दूसरे सिद्धांत का कहना है कि “आप अधिक मांसपेशियों को बनाते हैं”, अर्थात, परीक्षण लेने से छात्रों को उनके लिए उपलब्ध जानकारी की “पुनर्प्राप्ति में चपलता में सुधार” होता है।
यह वह है जिसे जाना जाता है परीक्षण प्रभाव, सीधे अनुवाद में, बेहतर अनुवाद की कमी के लिए)। यह प्रभाव कई उदाहरणों में देखा गया है। यह केवल बंद प्रश्न बहुविकल्पी परीक्षाओं में ही होना आवश्यक नहीं है। साथ ही खुले प्रश्न, या अधिक परंपरागत परीक्षाएं, जैसे कि विकास वाले प्रश्न जो शिक्षक आमतौर पर उपयोग करते हैं। विषयवस्तु भी प्रभाव को प्रभावित नहीं करती है। न तो विशेषज्ञता का स्तर या छात्र निकाय की उम्र।
मारिन चेतावनी देते हैं, हाँ, कि इस आशय का उपयोग किया गया है, उदाहरण के लिए संयुक्त राज्य अमेरिका में, मानकीकृत परीक्षण, लेकिन वे इसका उल्लेख नहीं करते हैं। परीक्षण का प्रभाव यह मानता है कि अध्ययन सामग्री के संपर्क को बराबर करके, जब परीक्षण शुरू किया जाता है, तो परीक्षण, एक “व्यवहारिक लाभ” उत्पन्न होता है।
विचित्र रूप से (या इतना नहीं), यह सीधे तौर पर छात्रों के बीच व्यापक विश्वास के साथ टकराता है, कम से कम जो यूजेनिया मारिन के अनुभव को संदर्भित करता है, कि जब उन्हें अपने ज्ञान में सुधार करना होता है, तो अध्ययन का तरीका (और परीक्षा का नहीं) है वह जो सर्वोत्तम परिणाम प्रदान करता है।
मारियाना मोरालेस: “ग्रेड सीखने में मदद नहीं करते”
निश्चित रूप से यह इस तथ्य से संबंधित है कि परीक्षाएं, परीक्षण और परीक्षण हमें हमारी अज्ञानता से सामना करते हैं और हमें धक्का देते हैं गलतियाँ करने के लिए: “यह विचार उत्पन्न किया गया है कि परीक्षण सकारात्मक नहीं हैं, क्योंकि निश्चित रूप से, आप अपनी अज्ञानता का सामना कर रहे हैं, जिसे आप नहीं जानते हैं। लेकिन इस तरह से आपके पास यह केवल अध्ययन करने की तुलना में बहुत स्पष्ट है ”। यह मारिन के अध्ययन के अन्य क्षेत्रों में से एक है। इस विश्वास के विपरीत कि परीक्षण मदद नहीं करते, वे करते हैं। और वे ऐसा कर सकते हैं क्योंकि “गलतियाँ मदद करती हैं,” वे कहते हैं। बेशक, जब “अच्छी प्रतिक्रिया होती है, तो यह जल्द ही होती है और बाद में, आप सीखना जारी रख सकते हैं”।
यह वाक्यांश अर्थ से भरा है। प्रतिक्रिया एक संख्यात्मक नोट नहीं है। “हम प्रमाणीकरण पर इतना ध्यान केंद्रित करते हैं, मारिन कहते हैं, कि हम सीखने के बारे में भूल जाते हैं। यह कहना कि आपके पास 5 है, प्रतिक्रिया देना नहीं है”।
निश्चित रूप से, जैसा कि वह खुद बताती है, त्रुटि की इस नकारात्मक अवधारणा का मूल मनोविज्ञान के “हस्तक्षेप सिद्धांत” में है। इस सिद्धांत के अनुसार, त्रुटियाँ व्यक्ति को भ्रमित करके सीखने में बाधा डालती हैं जब वे किसी स्थिति के लिए सही प्रतिक्रिया की तलाश कर रहे होते हैं। “लेकिन हाल के वर्षों में यह देखा गया है (अनुसंधान में) कि ऐसा नहीं है,” बास्क देश के विश्वविद्यालय के शोधकर्ता ने आश्वासन दिया।
“जिन लोगों का परीक्षण नहीं किया गया है, जिन्होंने केवल अध्ययन किया है और गलती करने की संभावना नहीं है, अंत में इंटरमीडिएट परीक्षण करने वालों की तुलना में कम हिट हैं और इसलिए, गलतियां की हैं। त्रुटियां हमारे द्वारा लगाए गए ध्यान संसाधनों को बढ़ाती हैं और इससे हमें लाभ मिलता है, मस्तिष्क में बेहतर सुरागों को कूटबद्ध करता है और इससे आपको जानकारी याद रखने में मदद मिलती है ”।
लेकिन जिस तरह से आप त्रुटि पर काम करते हैं, यानी आप प्रतिक्रिया देते हैं, वह जरूरी है। मारिन अतिरिक्त पाठ्यचर्या कक्षाओं का उदाहरण देता है: “आप एक वायलिन या टेनिस वर्ग के लिए भुगतान करते हैं, और आप थोड़ी देर के लिए अभ्यास करते हैं और शिक्षक आपको बताता है: 5. हम यह करते हैं। यह शैक्षिक नौकरशाही के लिए अद्भुत प्रतिक्रिया है, लेकिन स्वयं सीखने के लिए यह बेतुका, विनाशकारी है”।
“जाहिर है, वह आश्वासन देता है, शैक्षिक प्रणाली को प्रमाणित करना है, लेकिन सब कुछ प्रमाणन के उद्देश्य से नहीं होना चाहिए।” परीक्षण और ग्रेड के इस उपयोग के साथ समस्याओं में से एक यह है कि छात्र उन परिस्थितियों को स्वीकार नहीं करना चाहते हैं जिनमें वे गलती कर सकते हैं, क्योंकि उन्होंने इसे सीखने के तरीके के रूप में अभ्यास नहीं किया है। वास्तव में, वह टिप्पणी करते हैं, “उनका मानना है कि केवल अध्ययन करने से परीक्षण का उपयोग करने की तुलना में अधिक सीखने का सृजन होता है”, जो कि शोध के अनुसार सत्य नहीं है।
मारिन का मानना है कि स्कूली शिक्षा के शुरुआती चरणों में फीडबैक पर सबसे अच्छा काम किया जाता है, जब परिवारों को बताया जाता है कि उनका बच्चा “इस पर हावी है या यहां उसे सुधार करना है।” “छोटे बच्चों के साथ यह बेहतर किया जाता है,” वे कहते हैं। वास्तव में, उनका विचार है कि “हम प्रमाणीकरण पर इतना ध्यान केंद्रित कर रहे हैं कि सीखने को विकृत कर दिया गया है”, इस बिंदु पर, शोधकर्ता कहते हैं, कि वह हमेशा विश्वविद्यालय में अपने छात्रों को “नौकरशाही” करने की कोशिश करती है ताकि वे डाल न दें परीक्षा में क्या जाता है या ग्रेड के लिए मायने रखता है और क्या सीखा है और क्या सीखने की जरूरत है, इस बारे में अधिक ध्यान देने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।
उसके लिए, इन परीक्षणों में जिन्हें शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए, यह आवश्यक है कि “नोट का वजन हटाओ” गतिकी का परिचय देना, उदाहरण के लिए, जिसमें पाठ के अंत में प्रश्न पूछा जाता है “आज की कक्षा से, हमने क्या सीखा?”। एक प्रश्न जिसका उत्तर प्रत्येक विद्यार्थी दे सकता है। “यह उतना ही आसान है,” वह सुलझाता है, लेकिन “सीखना प्रमाणीकरण के साथ मिश्रित है, और मेरे लिए आपको पहले पर जाना होगा।”
इसके साथ ही, वह शिक्षकों की समीक्षा करने की आवश्यकता के बारे में भी बात करता है कि वे अपनी कक्षा में क्या सुदृढ़ कर रहे हैं, यदि केवल वही बातें जो अच्छी कही गई हैं या यदि वे किसी की गलती होने पर काम करते हैं। “क्या हम कुछ सकारात्मक इकट्ठा करने की कोशिश करते हैं जब कोई गलती करता है, क्या हम प्रेरित कर रहे हैं ताकि कक्षा में भागीदारी हो?” मारिन ने आश्चर्य किया। एक ऐसी भागीदारी जिसमें छात्र कुछ गलत कहने की संभावना को लेकर इतना असुरक्षित महसूस नहीं करते हैं।
इसके अलावा, हम दूसरों की गलतियों से ज्यादा अपनी गलतियों से सीखते हैं। “जब आप इसका अनुभव करते हैं तो लाभ अधिक होता है,” मारिन बताते हैं। विशेषज्ञ इसे “पीढ़ी प्रभाव” कहते हैं: “जब आप कुछ करते हैं, इस मामले में, त्रुटि, यह निष्क्रिय रूप से जानकारी को पढ़ने या प्राप्त करने की तुलना में अधिक फायदे हैं।” इस तरह, मारिन कहते हैं, “मेमोरी ट्रेस बनाएं जिसे आप अधिक जटिल बनाते हैं। गलती भी करें ”, और जब जानकारी और सीखने की बात आती है तो यह जटिलता मदद करती है।
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